摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，他們在家庭中嬌生慣養(yǎng)，很多人生活自理能力差，依賴性強(qiáng)，甚至上了小學(xué)，孩子的吃飯、穿衣還由家長包辦，更有許多高中生、大學(xué)生因生活不能自理而轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)。顯而易見，從小培養(yǎng)孩子的自理能力，對其今后的成長將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：穿戴；有效策略；演示法

教育家陶行知先生說：“在生活里找教育，為生活而教育。”所以我們抓住了人類生活基本需求中“衣、食、住、行”中的“衣”字，提煉出8堂生活社團(tuán)課，以生動有趣的生活社團(tuán)為載體，旨在為孩子創(chuàng)建一個系統(tǒng)的實(shí)踐平臺，從而促進(jìn)一年級學(xué)生生活自理能力的發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)立意識。

一、從“衣”字中找教育內(nèi)容：“穿戴、整理、搭配”梯度落實(shí)

根據(jù)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求和社會發(fā)展形勢，給學(xué)生提供發(fā)揮潛能、主動成長、增強(qiáng)自理能力的平臺，一年級的每一位班主任充分發(fā)揮自己的智慧，圍繞“衣”字設(shè)計(jì)出八堂適合低年級孩子的生活社團(tuán)課。分別通過三個動態(tài)的、漸進(jìn)式的模塊主題來加強(qiáng)孩子對于“衣”的認(rèn)識，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、實(shí)踐技能等能隨著這些主題的實(shí)施，不斷呈現(xiàn)上升的趨勢，達(dá)到培養(yǎng)孩子自理能力的目的。

第一階段：“穿”出整潔

會穿衣服、做到穿戴整齊是自理能力中最基本的要求之一，所以設(shè)計(jì)的三堂社團(tuán)課《學(xué)會穿衣》《我的鞋帶我來系》《紅領(lǐng)巾飄起來》旨在讓低段孩子學(xué)會正確穿衣服、系鞋帶、打紅領(lǐng)巾的方法，讓以往衣服扣錯紐扣、鞋帶散了不管不問、紅領(lǐng)巾胡亂打個結(jié)的現(xiàn)象一去不復(fù)返，讓我們的孩子從走進(jìn)校門到離開學(xué)校都是干凈整潔、充滿朝氣的。

第二階段：“理”出風(fēng)采

許多孩子都有早晨起床找不到襪子、學(xué)習(xí)用品或者生活用品亂丟亂放的現(xiàn)象，這便是做事缺乏計(jì)劃性和條理性的表現(xiàn)。做事沒有條理的人，他將無法很好地料理自己的生活，也無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，在走向成功的道路上，將會比其他人走得更辛苦。所以對于孩子來說，做一個有條理的人是非常重要的。我們通過《疊衣有法》讓孩子學(xué)習(xí)折疊衣衫，將衣服放到固定位置，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；通過《小小書包我會整理》初步掌握整理物品的一些基本方法或原則，讓學(xué)生經(jīng)歷整理分類的過程，體驗(yàn)整理分類的必要性；通過《給襪子洗洗臉》讓孩子初步學(xué)會自己的襪子自己洗，體驗(yàn)洗襪子的快樂，懂得愛勞動、自己的事情自己做。

第三階段：“搭”出學(xué)問

隨著社會的發(fā)展，衣服不再只是作為一種遮羞、保暖的工具，穿衣更成了一門學(xué)問、一種品味。服飾作為一種符號和象征，可以表明你的身份、個性、氣質(zhì)，也可反映你的追求、理想和情操，正確合理的穿著正是尊重他人、表達(dá)善意的一種方式。所以，《穿衣巧搭配》的兩堂課，我們加入了對色彩基本知識的了解，讓孩子會正確搭配各種顏色，利用色彩揚(yáng)長避短、結(jié)合身材、巧配衣服。同時為順應(yīng)社會需求，我們讓孩子學(xué)會根據(jù)不同的氣候、時間、場合和用途，去選擇不同款式、材質(zhì)以及不同功能的衣服，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

二、在實(shí)施中探尋有效策略：“師資、教法、評價”同時突破

1.師資：多元團(tuán)隊(duì)化

社團(tuán)活動的主要指導(dǎo)力量為一年級的各位班主任，但社團(tuán)活動的性質(zhì)決定了活動主題寬泛、活動空間廣闊，單靠班主任的力量往往顯得勢單力薄，這就意味著必須有多元化指導(dǎo)力量予以支持，所以我們將教師、家長、學(xué)校等各個層次的力量匯聚起來，同時以團(tuán)隊(duì)合作化的形式進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

每位班主任作為主力隊(duì)員主攻一個主題，設(shè)計(jì)出詳盡的操作方案，準(zhǔn)備好一切材料，同時結(jié)合其他任課教師意見、建議，將這個主題做精做細(xì)。然后我們在一年級八個班級中進(jìn)行走班教學(xué)，既節(jié)省了精力，又實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓我們的生活社團(tuán)能更加有效地開展實(shí)踐活動。

家長也是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的重要成員，將每個家長發(fā)展成為我們生活社團(tuán)教師的一員，讓生活社團(tuán)課不要在學(xué)校里終止，而是得到可持續(xù)發(fā)展。將學(xué)校生活社團(tuán)所指導(dǎo)的內(nèi)容和家長溝通，引導(dǎo)家長在生活中有計(jì)劃地安排孩子參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動。同時不定期開展親子社團(tuán)活動——“大手小手真能干”。家長在家與孩子一起清洗衣襪、整理房間，既讓家長了解了自己孩子的自理動手能力，也讓家長、孩子之間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了孩子生活自理能力的培養(yǎng)。

2.教法：多樣靈活化

（1）講解演示法，讓社團(tuán)課變得直觀易學(xué)

一年級的孩子具體形象思維比較好，在行為上模仿性強(qiáng)，教師與其用蒼白的語言枯燥地說明，還不如通過生動、形象的操作演示，更可以給孩子直觀的示范和指導(dǎo)。

如：《紅領(lǐng)巾飄起來》社團(tuán)課前，我們將系紅領(lǐng)巾分成“鋪、疊、拎、圍、壓、繞、穿、拉”八個步驟，然后一一拍下照片，并配上簡單易懂的語言。上課時一邊通過一張張照片講解方法，一邊示范佩戴，孩子們“照貓畫虎”，沒幾次就熟練掌握了正確佩戴的方法。

（2）兒歌誦讀法，讓社團(tuán)課變得生動形象

對于一年級的孩子來說兒歌朗朗上口、富有節(jié)奏、充滿趣味、易于理解。教師將生活能力的具體要求編進(jìn)兒歌，配上形象的圖示，孩子一邊誦讀一邊學(xué)習(xí)，效果更加。

如：洗襪子對于一年級孩子來說可是件大工程，步驟多不說還不易于操作，孩子時常手忙腳亂，所以我們也為《給襪子洗洗臉》社團(tuán)課編了一首兒歌：“挽起小袖子，準(zhǔn)備好盆子；襪子放盆里，打開水龍頭；沖沖小襪子，打上小肥皂；搓搓小襪子，用水沖一沖；小襪子變干凈，快快把它晾起來?！焙⒆右贿叡骋贿呄?，有效地學(xué)會了正確洗襪子的方法，并且再也不會出現(xiàn)袖子弄濕、忘沖清水的現(xiàn)象了，讓洗襪子也變成了一件有趣快樂的事。

（3）游戲體驗(yàn)法，讓社團(tuán)課變得快樂有趣

游戲是一年級孩子最喜歡的活動，于是我們也決定利用它讓社團(tuán)課變得生動有趣起來，將生活自理能力的培養(yǎng)也寓于游戲之中。

如：《穿衣巧搭配》社團(tuán)課中，我們設(shè)計(jì)了“小小搭配師”的游戲，用卡紙制作了一男一女兩個小模特，為他們分別創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)動、休閑、工作、晚宴”四個場景，將各種衣服放入了“服裝超市”，一個個小小搭配師從超市中挑選出合適的衣服，讓兩位模特穿上對的衣服去參加各種活動。孩子就是在這樣一個快樂的氛圍中學(xué)會了什么場合應(yīng)該穿什么衣服，如何學(xué)會正確穿衣。

（4）快樂競賽法，讓社團(tuán)課變得充滿挑戰(zhàn)

上了幾堂生活社團(tuán)課后，孩子興趣越來越濃，紛紛給我們出主意，許多孩子覺得學(xué)習(xí)中加入一些挑戰(zhàn)性的東西會更有意思，于是“課堂大擂臺”就這樣誕生了。

《系鞋帶》社團(tuán)課中，我們擺了個擂臺，當(dāng)天覺得自己系鞋帶系得最快最好的孩子先上臺來，計(jì)算出時間成為第一任擂主，然后下面的孩子自愿上來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)，如果打敗了將封為新一任擂主接受挑戰(zhàn)。每個孩子都信心十足、個個都摩拳擦掌想要上來，記錄也在一輪一輪挑戰(zhàn)中不斷翻新。為了這次挑戰(zhàn)擂臺，每個孩子都在賽前積極主動向爸爸媽媽討教學(xué)習(xí)，孩子們是在不知不覺中早已學(xué)會了系鞋帶這一項(xiàng)技能。挑戰(zhàn)后每個孩子都獲得了小紅星，體驗(yàn)了成功的喜悅，也激勵了孩子們平時多動手，自己的事情自己做。

3.評價：多面競技化

每個孩子都擁有一本《生活社團(tuán)活動記錄手冊》，可以記錄下每一次社團(tuán)活動的主題、過程以及在活動中自己的表現(xiàn)、感受和收獲。通過這一本手冊，我們可以很有效地觀察到每一位孩子參與這些社團(tuán)活動的整體情況與成效，并在每一個主題活動結(jié)束

后，評選出各項(xiàng)“自理小能手”。

在8次生活社團(tuán)課結(jié)束后，我們舉行了一次“我自理、我快樂”的自理技能PK大賽，這是對此次課程的一個總結(jié)，也是對孩子是否真正掌握了各項(xiàng)自理能力的考核。

第一項(xiàng)：整裝待發(fā)

集合令響起，各班學(xué)生在教室里換上校服，系好紅領(lǐng)巾，戴上黃帽，穿戴整齊后將脫下的衣服折好整齊地放在桌子上，在教室門口整裝待發(fā)。選出來的家長代表充當(dāng)評委，觀察孩子是否將衣帽穿戴整齊，是否將脫下的衣服折疊擺放好。

第二項(xiàng)：終極PK

各班在學(xué)校附近的梅山公園安營扎寨，舉行“我是生活小能手”最終評選。每一期社團(tuán)活動中評選出來的小能手各自挑選一項(xiàng)自己最拿手的生活小技能進(jìn)行展示，其他孩子做評委，評選出最終的“我是生活小能手”。

第三項(xiàng)：清潔整理

各班在回校前，打掃好各自的活動場地，并將所帶來的物品一一整理好，有序返校。評委也將對每位孩子做事是否有條理進(jìn)行打分。

三、由開發(fā)結(jié)果中看課程效果：“學(xué)生、老師、學(xué)?！惫搏@碩果

1.提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和自理能力

在生活自理課程的開展中，我們重視孩子能力的培養(yǎng)，在正確地估計(jì)了孩子潛力的基礎(chǔ)上，開展各項(xiàng)關(guān)于“衣”的生活自理活動，充分尊重孩子正在發(fā)展著的獨(dú)立性要求，為孩子自理能力的發(fā)展提供有利的條件與機(jī)會。放手讓孩子做事情，即使開始困難些，但在教師正確的引導(dǎo)下讓孩子嘗試，可以使之獨(dú)立面對生活，學(xué)會在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。同時“動態(tài)漸進(jìn)式”的模塊主題使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性，每一次活動都需要孩子獨(dú)立完成以上的“工作”，一步步深入，在輕松愉快的氛圍中孩子養(yǎng)成了自己事情自己做的良好習(xí)慣，依賴性大大減少了。學(xué)生也學(xué)到了今后生存和發(fā)展所必需的技能，包括自理能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力等，體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.提升教師課程開發(fā)實(shí)施的能力

通過開展生活自理課程，指導(dǎo)教師自身發(fā)生了很大的變化。這些課程沒有“圣經(jīng)”似的教材，把教學(xué)的主動權(quán)交到了教師手中，指導(dǎo)教師對活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動方式的選擇、活動組織的方式等都有較大的自主權(quán)，這也給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。教師相對于以往要更關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，并且要成為課程的“創(chuàng)設(shè)者”，設(shè)計(jì)出與教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)施過程中，教師通過組織和管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動小組，為學(xué)生開展各項(xiàng)自理活動創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力也得到了進(jìn)一步的提升。

3.增強(qiáng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)合作的能力

生活自理課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，是集體配合、廣泛合作的工作，尤其需要課程開發(fā)的主體教師與其他各個層次資源之間的通力協(xié)作。此過程中必然使教師產(chǎn)生協(xié)作的需求，也就必然導(dǎo)致教師與教師之間、教師與家長之間乃至教師與社會之間合作行為的自然產(chǎn)生。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，大家?guī)е髯缘膬?yōu)勢共同設(shè)計(jì)課程，共同分擔(dān)課程指導(dǎo)的責(zé)任，共同分享合作的喜悅，最終促進(jìn)了教師整體的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)合作的能力。

未來社會將是一個更加開放、競爭更加激烈、人際關(guān)系多元化的社會。社會需要的人才除了具有扎實(shí)、廣泛的知識技能外，更應(yīng)具有適應(yīng)社會生活的能力，這也是社會發(fā)展對我們新一代提出的基本要求。一年級孩子的獨(dú)立性發(fā)展是從掌握生活自理能力開始，逐漸擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲及社會性交往活動中。通過低年級生活自理課程的開發(fā)實(shí)施，加強(qiáng)一年級孩子自理能力的培養(yǎng)，提高孩子的獨(dú)立意識，使孩子終身受益。

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)柯靈小學(xué)）