摘 要：語(yǔ)文教材單元整組事件，是基于對(duì)同類教材的把握。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，挖掘語(yǔ)文單元整組之間的關(guān)系，表現(xiàn)單元之間的關(guān)系，解讀單元教學(xué)活動(dòng)所帶來的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)，是基于對(duì)語(yǔ)文教材單元編排教學(xué)的重視程度和相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)和項(xiàng)目的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整組；教學(xué)策略；反思

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以課為主，同現(xiàn)代的“單元整組”教學(xué)活動(dòng)不同，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。單元整組教學(xué)的過程，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教學(xué)安排的過程。它不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單內(nèi)容組合的過程，而是從整體上把握課文內(nèi)容的過程、對(duì)單元的整組教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感的過程。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略

以同題閱讀一一對(duì)比為主要展開形式的同類對(duì)比教學(xué)策略，一般是：初讀課文，概述課文內(nèi)容；再讀課文，體會(huì)作者寫作方法，細(xì)讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色；誦讀課文，最終整合全文，了解行文結(jié)構(gòu)、描寫手法和語(yǔ)言風(fēng)格。

主題升華策略——是在既定的整組單元之中，升華主題，感悟教材背后包含的深意。主要以課前準(zhǔn)備、搜集資料；了解側(cè)重點(diǎn)；在不斷的交流展示中深化教學(xué)主題。

二、策略反思

小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)策略和方式很多，都需要教師做好教學(xué)主導(dǎo)工作，明確小學(xué)生為教學(xué)的主題。在語(yǔ)文單元整組活動(dòng)教學(xué)中，為教師和學(xué)生搭建平等對(duì)話和自由交流的平臺(tái)。

尤其是在主題升華中，多媒體互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，將更有利于教學(xué)活動(dòng)的提高，對(duì)教師正確駕馭教育教學(xué)觀念具有很好的指引功效。尤其整組教學(xué)要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在注重理論知識(shí)的同時(shí)，要滲入實(shí)踐的考驗(yàn)，從根本上促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師自身的能力培養(yǎng)，尤其要在教學(xué)策略中不斷反思，才能從根本內(nèi)容上改變陳舊的教學(xué)實(shí)際，獲得相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)革新。

小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其針對(duì)性，提高其指導(dǎo)性，就必須充分關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系教學(xué)策略，反思教學(xué)策略利弊，衡量教學(xué)成果得失，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元整改教學(xué)方式的實(shí)效性，讓小學(xué)生充分接受到教改信息帶來的實(shí)效性。整組教學(xué)必須立足教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生主體充分投入到整組教學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中，促進(jìn)教師和小學(xué)生素質(zhì)的同步提高。教師的正確引導(dǎo)，加上學(xué)生自身的感悟，在認(rèn)識(shí)上互相交流，共同致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

許淑穎.探討小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（3）.

（作者單位 江蘇省泰州市海軍小學(xué)）