摘 要：瑞士心理學家皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端，活動是連結主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始?！本S果斯基還提出了智力活動的內(nèi)化說，認為智力活動的“內(nèi)化”，本質上講是外部物質活動向知覺、表象和概念轉化的結果。事實上，小學生學習數(shù)學知識，也是從外部物質活動即操作開始的，并在動手操作和探究實踐中促進思維向前發(fā)展。

關鍵詞：動手操作；數(shù)學知識；思維能力

操作活動是兒童在頭腦中構建數(shù)學概念的開始，也是他們獲得抽象數(shù)學知識的必由之路，其重要性不容忽視。

一、動手操作可以激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！毙W生注意力集中的最佳狀態(tài)一般維持20分鐘左右，低年級學生集中注意的時間則更短，因此，在教學中要想不斷吸引學生的注意力，必須恰當?shù)刂笇W生動手操作以激發(fā)他們新的興奮增長點。動手能充分調(diào)動學生感知、記憶、想象、思維等心理活動并進入最佳學習狀態(tài)。當學生注意的對象變?yōu)橹苯硬僮鞯膶ο髸r，大腦皮層將處于活躍狀態(tài)，從而推動學習興趣高漲。所以，教師要結合課堂教學內(nèi)容，設計一些操作練習，盡可能使所有的學生都能親自動手操作，從而喚起隱藏在學生身上的潛在動力，加深學生對所學如識的理解和掌握。

二、動手操作可以幫助學生理解數(shù)學知識

操作是思維的起點，能力的發(fā)源地。它可使抽象的數(shù)學知識具體形象化，把枯燥的文字變成帶有思維性質的游戲，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。小學生對新鮮的具體事物感興趣，他們的理解還建立在動手操作上，所以，在小學數(shù)學教學中，要精心設計操作活動，耐心引導學生在動手操作中掌握規(guī)律、理解知識。如，講“分數(shù)”時，就可以利用折紙的辦法加深學生對分數(shù)的理解。這樣，通過動手操作把抽象的數(shù)學知識轉化為現(xiàn)實原型就容易理解了。

三、動手操作可以培養(yǎng)學生的空間思維能力

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，迫切需要通過動手操作培養(yǎng)他們的空間思維能力。例如，在教學“體積單位”時，可以讓學生自己動手去做一做各種單位的紙箱，親自感受它們體積的大小。這樣不僅使學生學到了知識，也發(fā)展了他們空間思維能力。動手操作依靠動作，將操作材料作為媒介，以主動探索的方式認識事物間的空間和數(shù)量關系，把學生帶進了一個嶄新的天地。

（作者單位 湖北省房縣白鶴鎮(zhèn)伏溪小學）