摘 要：“以思維訓(xùn)練為核心”是教育工作者在長期教研教改實(shí)踐中的主題。創(chuàng)造性思維是人類思維活動(dòng)的最高類型，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的前提和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就成為一個(gè)主要課題。

關(guān)鍵詞：基本途徑；思維障礙；思維訓(xùn)練

一、為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的基本途徑

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更活躍，從而產(chǎn)生跳躍性思維，有助于學(xué)生的成長。

1.提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師既不能停止于一般的指導(dǎo)，也不能滿足于傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，而要努力給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如有些教學(xué)內(nèi)容雖然從形式上結(jié)束了，但卻意無窮境，給人留有想象的余地。因此，教師不能就此止步，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生展開思路，把故事說下去，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，而且可以極大豐富他們的想象力。

2.啟發(fā)思考，點(diǎn)燃思維的火花

這要求教師一定要滿足學(xué)生的好奇心，即在課堂上要及時(shí)捕捉學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想象?/p>

3.鼓勵(lì)探索，清除思維障礙

教師要善于把學(xué)生引入教學(xué)過程，努力培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，使他們積極主動(dòng)地去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、去“創(chuàng)造”意識(shí)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的問題即使微不足道，“創(chuàng)見”即使是遭誤解，教師也要給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探求真理、鑒別謬誤、標(biāo)新立異。

二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式、方法

1.設(shè)計(jì)多種方式進(jìn)行集中思維訓(xùn)練

集中思維，就是綜合多種已有知識(shí)的信息，尋找一種正確結(jié)論的心理過程。集中思維訓(xùn)練，主要抓好如下三個(gè)方面的訓(xùn)練。

（1）邏輯順序的訓(xùn)練

掌握邏輯順序，是培養(yǎng)集中思維能力的重要條件。在訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、歸類，從而找出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，并概括出各個(gè)類別。

（2）辯證訓(xùn)練

在訓(xùn)練中，教師要善于設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生辨明是非，改正錯(cuò)誤。

2.設(shè)計(jì)多種方式進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練

與集中思維相反，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋找答案的思維。它不受已有知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的約束，但結(jié)果可以由已知到未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)理論。因此，這種思維方式是創(chuàng)造性思維的核心，也是檢測(cè)創(chuàng)造性能力的重要方面。在教學(xué)中，教師可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如作文的一題多做、數(shù)學(xué)的一題多解、科學(xué)的一題多法等。

總之，創(chuàng)造性思維是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)一項(xiàng)能力，只有在不斷訓(xùn)練中提高思維的活躍性，才能達(dá)到創(chuàng)造性思維的靈活性。

（作者單位 吉林省東遼縣渭津鎮(zhèn)中心小學(xué)校）