摘 要：烏申斯基說過這樣一句話：“大自然是教育的最強有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細心的教育，也是枯燥無味的、片面而不能引人入勝的?！敝挥星‘數乩煤么笞匀贿@一教育資源，主動攫取大自然的奉獻，讓幼兒走進大自然，才能給他們帶來無窮的生機。

關鍵詞：搖籃；窗口；紐帶；基點

我園是一所農村幼兒園，因此，我們提供各種機會，讓幼兒回歸大自然中去。

一、大自然是幼兒獲得知識的搖籃

曾經有人認為，孩子在課堂教學活動中才能學得一定的知識，但結果表明，這些所謂的知識是狹隘的、片面的。實踐證明，在大自然中，幼兒能看到郁郁蔥蔥的田野，能看到碧波蕩漾的河水，能看見各種各樣的植物，能聽到充滿生命力的小動物的聲音。幼兒在與大自然的交互作用中，不僅獲得了大量的、直接的感性知識，而且能養(yǎng)成積極主動地探求新知識的習慣。如在春天里，我們常帶領幼兒去發(fā)現田野里的變化，孩子們在老師的引導下，會發(fā)現：小草發(fā)芽變綠了，樹上長出來了嫩綠色的樹葉，迎春花、油菜花都開放了，河里的小蝌蚪在快活地游來游去……冬天到來之際，我們又恰當地引導幼兒比較冬天和秋天的不同，孩子們會發(fā)現：冬天人們穿著厚厚的衣服，秋天只穿件毛衣或外套即可……經過如此的發(fā)現比較，孩子還會提出各種各樣的問題，產生各種各樣的探究行為。在這期間，幼兒幼小的心靈會烙上對季節(jié)知識的初步印象，這對豐富孩子的知識、發(fā)展智力無疑都是十分有利的。

二、大自然是幼兒各種能力提高的窗口

幼兒走進大自然，常會被一些絢麗多姿的事物所吸引，而顯得流連往返。在這個時候，教師要成為教育的有心人，善于根據幼兒的年齡特點，設法讓他們自己主動去觀察、思考、探索，成為活動的小主人，從而使他們的觀察力、口語表達及思維想象力都能得到一定的提高。如，在花的海洋之中，孩子會自動去尋覓那迷人的色彩，這時，我們可引導孩子對各種花的色彩、味道、形狀進行描述，而恰恰在其中孩子會得到比書本中更具有“立體感、形象感”的表象，為他們的觀察力、口語表達、想象力的進一步提高提供了豐富的基礎，同時，還可以引導幼兒采集一些樹葉、花瓣進行數數、拼擺造型等活動，讓幼兒在濃厚的興趣中進行操作活動，從另一方面提高了幼兒的動手能力及審美能力，而且更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲和表現欲。

三、大自然是幼兒探索欲望的紐帶

愛玩是孩子的天性，孩子們也是在玩中探索和學習的。因此，我們經常帶幼兒深入大自然，進行多元開放式的自然教育活動，引導幼兒實際感受大自然，感知真實的生活，使其獲得豐富的體念，獲得一定的知識和技能。秋天是果實成熟收獲的季節(jié)，我們可以帶領孩子來到郊外的果園里，和葡萄、梨來個親密接觸，鼓勵幼兒向果農伯伯提出關于果實種植方面的知識。在孩子們對果實成長的探究中，他們不僅了解了果樹的生長情況、生長習性，還可以參與果實的采摘等活動，更大地激發(fā)了幼兒探索的欲望。

四、大自然是幼兒情感升華的基點

從種種活動中觀察發(fā)現，孩子在大自然中是快樂的，他們的情感隨之悄然升起。如某一天吃完中飯，我和搭班的老師帶著孩子去種植園散步，一個孩子大聲叫道：“快來看！我們種的青菜變黃了！”走近一看前段時間還是嫩綠的青菜，都披上了黃衣裳。這是為什么呢？孩子七嘴八舌地開始討論了：是被太陽曬死的；是長時間沒喝水；是沒拔草等。由此可見，孩子對植物生長所需條件是了如指掌的。那我們怎樣才能使它活過來呢？可以給青菜施點肥、澆點水；經常來看看，拔拔草。看孩子說得多好呀！不用老師提醒也能很好地表現。在與大自然的接觸中，孩子們投入了越來越多的愛，相信孩子們會把這份愛帶到生活中、帶到學習中，將愛的種子撒向四方。

大自然是個快樂的天地、美妙的課堂，有著“取之不盡，用之不竭”的寶藏，能讓老師找到許多活生生的“教材”。大自然是幼兒成長的搖籃，它向幼兒展示了具體、形象、有趣的學習內容，為孩子認識和探索感性世界提供了天然的素材。

（作者單位 江蘇省張家港市東萊幼兒園）