摘 要：良好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的思維導(dǎo)向，迅速提高口語表達(dá)能力，使心智技能快速形成。通過提問，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)獲得理想的效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；創(chuàng)新思維；難易適當(dāng)

怎樣才能讓教學(xué)中的提問發(fā)揮最大效用呢？通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，覺得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

一、提出的問題要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是啟迪學(xué)生的智慧，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想并有所感悟。課堂提問就是要學(xué)生通過表述進(jìn)行交流，加深對(duì)教材的理解，使其思維得到發(fā)展。因此，教師提出的問題要經(jīng)過深思熟慮，要提出有思考價(jià)值、有探索性的問題，而不是好不好、是不是、對(duì)不對(duì)這類不需思考張口就可以應(yīng)答的沒有任何意義和價(jià)值的問題。

如，教學(xué)《與眾不同的麻雀》一課時(shí)，在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，教師提問：“你認(rèn)為這只與眾不同的麻雀到底好不好？為什么？”有的同學(xué)回答說：“與眾不同的麻雀不好。因?yàn)樗闾厥?，不合群?！庇械耐瑢W(xué)回答說：“這只與眾不同的麻雀好。就因?yàn)樗玖⒌姆较蚺c眾不同，才在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)現(xiàn)了偷偷爬上來的貓，并及時(shí)通知?jiǎng)e的麻雀，救了大家。”由此教師引申發(fā)問，你通過學(xué)習(xí)這篇課文明白了什么道理？

孩子們都能闡釋自己的看法，眾說紛紜。最后在老師的幫助下揭示出：一個(gè)人具有特殊的性格和行為方式并沒有什么不好，我們要學(xué)會(huì)接受他們，與他們和睦相處。教師通過一環(huán)套一環(huán)的提問將孩子的思維逐步引向深入，收到了極佳的教學(xué)效果。

二、問題的答案不能千篇一律

學(xué)生在回答問題時(shí)，尤其是思想性強(qiáng)、思維空間比較大的問題，要允許學(xué)生有不同的答案，告訴學(xué)生不要人云亦云，要有自己的獨(dú)到見解、自己的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，老師提出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為桑娜是怎樣的一個(gè)人？根據(jù)是什么？學(xué)生根據(jù)初步掌握的情況紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的說：桑娜是一位偉大的善良的母親（因?yàn)樽约阂延形鍌€(gè)孩子，生活很困難，還抱養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子）；有的說：桑娜知足、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)?。ㄒ?yàn)橐患胰四芴铒柖亲?、有住的地方桑娜就沒有什么可抱怨的了）。顯然，有的回答只看到表面，沒有領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，沒有看到桑娜的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)觀全文且具有啟發(fā)性的問題，通過學(xué)生的回答，讓學(xué)生的思維潛能得以發(fā)揮，思想在交流中交鋒碰撞，然后再帶著疑問深入研讀文本，再說說對(duì)桑娜的看法，很多同學(xué)自覺糾正了對(duì)桑娜的偏見，知道了桑娜是一位勤勞、善良、值得尊敬的偉大的母親。即便是這時(shí)學(xué)生還有不同的認(rèn)識(shí)，也不必非讓他接受別人的觀點(diǎn)，留給自己慢慢地去理解、去認(rèn)識(shí)，我們要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、提問要難易適度

提問要由易到難，沿著問題的脈絡(luò)把思維引向深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣。設(shè)計(jì)的問題既要有啟發(fā)性，還要有一定的難度，但問題的難度也不是越難越好?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師必須考慮到這些因素，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，提出的問題更是如此，讓學(xué)生跳一跳，就能摘到果子。這樣他們才會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅感，更有利于以后的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生智力發(fā)展水平有差異，優(yōu)等生智力發(fā)展快，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的方式，設(shè)計(jì)的問題和提問注意上、中、下兼顧。難度較大的題，讓優(yōu)秀生回答，以發(fā)揮他們的聰明才智，并用他們的思維去啟迪其他學(xué)生；較容易的問題，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使全體學(xué)生在各自“臨近思維發(fā)展區(qū)”都得到相應(yīng)的發(fā)展，人人體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)參與的欲望。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中獲得的淺顯體驗(yàn)，還有待于在日后的教學(xué)中進(jìn)一步探索，使我們的教學(xué)工作更臻于完美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]婁延果，鄭長龍.對(duì)課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思[1].教育科學(xué)研究，2009（10）.

（作者單位 吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)中心小學(xué)校）