摘 要：著名音樂家奧爾夫認(rèn)為：節(jié)奏是音樂諸多要素中最基本的要素，如果不能準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能培養(yǎng)探索性使用樂器與創(chuàng)造性表現(xiàn)的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的基本理念在幼兒能打出樂曲基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力作為重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：氛圍；空間；變通

在樂器活動《瑤族舞曲》中，筆者以“支架式”教學(xué)理念為引領(lǐng)，對活動進(jìn)行了全新的嘗試與探索。

一、放——給予幼兒探索的機(jī)會

1.自主氣息的彌漫——自由的氛圍

教師需要給予幼兒獨(dú)立探索的機(jī)會，這樣才可能使幼兒在教師支架作用下積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，在活動的基本部分中，教師要讓幼兒先傾聽樂曲，然后匹配基本節(jié)奏。

第一次聽樂曲，嘗試打出基本節(jié)奏。教師：這首樂曲給你的感覺是什么樣的？你想動動自己的身體嗎？鼓勵幼兒用聲式動作來表現(xiàn)節(jié)奏。

2.勇于探索的空間——獨(dú)立的機(jī)會

基本環(huán)節(jié)中，教師鼓勵幼兒自由討論樂器匹配方案。幼兒討論樂曲中樂器的匹配，給予幼兒時間和空間。通過探討和嘗試，使幼兒在開放的環(huán)境中獲得機(jī)會，勇于挑戰(zhàn)。討論的時候，有的幼兒認(rèn)為在節(jié)奏變快的地方應(yīng)該用沙錘，有的幼兒認(rèn)為需要用鈴鼓，最后在大家的嘗試中，發(fā)現(xiàn)還是沙錘效果較好。

二、引——鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)

1.“溫柔細(xì)語如春風(fēng)”——言語引導(dǎo)

教師對幼兒的有效支架需要建立在評價的基礎(chǔ)上，即通過評價來發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”以及了解其學(xué)習(xí)個性特征，從而找到恰當(dāng)?shù)闹Ъ芊绞健Ｒ虼?，教師的評價要重視過程性的言語鼓勵或啟發(fā)。如，在分組演奏樂器環(huán)節(jié)中，教師鼓勵大膽嘗試的組別，并且引導(dǎo)幼兒：“還可以用什么樂器來試一試呢？什么樂器表現(xiàn)慢的節(jié)奏更適合？”

2.“一切盡在不言中”——動作示意

教師的肢體動作起到的作用不可忽視，適當(dāng)?shù)闹w動作是一種無聲的語言，可以有效指引幼兒的行為。如，在聲部轉(zhuǎn)換前，教師提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個將要演奏的聲部。又如，需要交換樂器演奏時，教師把手臂交叉，幼兒就理解是什么意思了。

三、變——變通的譜法使幼兒更積極

1.我是多面手——聲勢譜法

主要是讓幼兒做一些聲勢動作，通過拍手、跺腳、拍腿、手腕花等動作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。便于幼兒對樂譜及演奏樂器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂器的配置情況。在欣賞樂曲后，教師就鼓勵幼兒用聲式動作表現(xiàn)節(jié)奏。

2.學(xué)做小指揮——指揮法

指揮法是打擊樂演奏整體教學(xué)法的一個核心。在實(shí)驗(yàn)過程的前階段，一般是老師指揮的方法，后階段開始逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的指揮練習(xí)。教師本身的動作必須到位、準(zhǔn)確，洋溢著熱情，以便培養(yǎng)幼兒良好的看指揮的演奏習(xí)慣。熟練后，教師鼓勵幼兒來做指揮，讓幼兒參與進(jìn)來，極大地激發(fā)幼兒參與的積極性和表現(xiàn)力。

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）