摘 要：職業(yè)教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)”。職業(yè)教育的教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是技能的培訓(xùn)，做中學(xué)的教學(xué)理念，要求學(xué)生積極動手實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境；演練；作品評析

在高職應(yīng)用文寫作這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，我校也改變了傳統(tǒng)的“講解+寫作”的教學(xué)模式，開始試行“做中學(xué)”教學(xué)模式。

一、“做中學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

“做中學(xué)”是通過解決具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的目標(biāo)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨(dú)立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。

二、“做中學(xué)”教學(xué)模式的操作程序

在杜威看來，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。根據(jù)高職高專學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)定高職應(yīng)用文寫作“做中學(xué)”教學(xué)的基本程序?yàn)椋?/p>

初設(shè)情境—實(shí)訓(xùn)演練—作品評析—系統(tǒng)化教學(xué)—學(xué)生修改作品—展示修改后的作品。

1.初設(shè)情境

教師結(jié)合寫作的具體文種，借助視頻、圖片、問題等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生確定具體的活動內(nèi)容，即寫什么。如在《通報(bào)》的教學(xué)中，教師先提出問題：3月5日是什么日子，你是怎么過的？雷鋒日，向雷鋒同志學(xué)習(xí)，你都做了些什么？學(xué)生會講述自己或他人的好人好事。這樣的好事值得表揚(yáng)，我們想讓全院的師生都向他們學(xué)習(xí)，我們該怎么辦呢？學(xué)生很自然地會想到寫一則《通報(bào)》。教師導(dǎo)入新課的同時(shí)，有效促使學(xué)生確定了自己的寫作任務(wù)，從而積極參與到教學(xué)活動中來。

2.實(shí)訓(xùn)演練

實(shí)訓(xùn)演練是整個教學(xué)模式的核心內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)初設(shè)情境交代的寫作任務(wù)，嘗試寫作，此時(shí)，學(xué)生對于怎么寫會有疑問，老師可將全班同學(xué)分成幾個小組，各組可通過查閱資料、教材知識探討，解決寫作中所產(chǎn)生的疑問，完成寫作任務(wù)。

3.作品評析

作品評析是對實(shí)訓(xùn)演練成果的展示。每組派一位代表讀其成果，其他同學(xué)在聽后對其進(jìn)行點(diǎn)評。每組寫出來的作品都不一樣，通過展示，可以發(fā)現(xiàn)他之長，己之短；己之長，他之短。

4.系統(tǒng)化教學(xué)

系統(tǒng)化教學(xué)是教師在學(xué)生作品展示評價(jià)后，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，此時(shí)，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在講授時(shí)可因材施教，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5.學(xué)生修改作品

學(xué)生修改作品是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后再去修改自己的作品，這就容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，能改正，表其明。

6.展示修改后的作品

展示修改后的作品是檢驗(yàn)教學(xué)效果的又一重要環(huán)節(jié)，每組再派一位代表把修改后的作品重新展示，這是對所學(xué)知識掌握情況的一種檢驗(yàn)，也是對所學(xué)知識的一種鞏固。

顯而易見，“做中學(xué)”的教學(xué)模式相對于以系統(tǒng)知識的傳授和教師主宰課堂活動為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)。從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力。通過研究獲得知識，理解得更深，記得更牢。

（作者單位 吉林省松原市松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）