摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)給教研提供了便利條件，在網(wǎng)上教師可以與同行相互交換智慧，進(jìn)行思想的碰撞。就湘教版必修三第二章第三節(jié)“流域綜合治理與開發(fā)”一課在網(wǎng)上和眾多老師交流探討，受益匪淺，現(xiàn)談幾點(diǎn)感受。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；學(xué)生主體；教學(xué)目標(biāo)

一、課時(shí)的安排要立足學(xué)情

關(guān)于這節(jié)課課時(shí)的安排老師們意見不同。一種是一課時(shí)完成，依據(jù)課標(biāo)“以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施”可知本課重在通過美國田納西河流域這個(gè)案例總結(jié)研究規(guī)劃流域綜合治理與開發(fā)的一般過程和方法。課標(biāo)中“分析該流域的地理?xiàng)l件”不是重點(diǎn)，且相關(guān)概念、分析方法是學(xué)生初中應(yīng)掌握的舊知，故一課時(shí)足矣。

另一種是兩課時(shí)完成，原因是課時(shí)的安排不僅要考慮課標(biāo)、教材，更要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。高二的學(xué)生雖然經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的分析地理問題的能力，但由于中考不考地理，初中地理知識(shí)早已淡忘，故除了依據(jù)課標(biāo)、教材，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗(yàn)等安排課時(shí)。

鑒于此我嘗試著分別在兩個(gè)班用不同課時(shí)上這節(jié)課。用一課時(shí)完成的班，課堂容量大，學(xué)生只是了解了流域綜合治理與開發(fā)的過程和一般方法，但對(duì)于方法所隱含的地理思想感悟不深，如同吃了夾生飯，且沒有知識(shí)遷移的時(shí)間，只能布置課后完成。

在另一個(gè)班上課之前我做了一些了解學(xué)情的準(zhǔn)備工作。首先我查閱了學(xué)生初中地理關(guān)于河流的教材，了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過什么；接著我設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)案，將學(xué)生學(xué)過的舊知和本節(jié)課內(nèi)容重新整合，提出幾個(gè)問題：（1）什么是干、支流？（2）什么是水系？水系有哪些特征？（3）什么是流域？河流和流域有何區(qū)別？（4）讀圖2-14（見書本），你準(zhǔn)備從哪些方面描述田納西河流域的自然地理特征？在課前，將預(yù)學(xué)案收回，把學(xué)生的問題大致歸類，哪些具有共性？哪些體現(xiàn)差異？這樣對(duì)學(xué)生就有了較為充分的了解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)解決概念和分析流域概況的方法；第二課時(shí)了解田納西河流域綜合治理開發(fā)的過程和方法，體會(huì)其中的地理思想，并運(yùn)用到渭河流域的綜合開發(fā)治理中，關(guān)注身邊的地理。這樣上完，學(xué)生對(duì)流域綜合治理與開發(fā)的過程和方法不僅僅是了解，而且對(duì)方法所隱含的地理環(huán)境整體性、因地制宜、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等地理思想的理解深入很多。情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)也水到渠成，這體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用即談?wù)勎己恿饔虻木C合治理與開發(fā)上。

我真切地感受到新課程以學(xué)生為主體理念的正確性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)情安排課時(shí)。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！毙屡f知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，新的知識(shí)要在舊知識(shí)上生成。要想實(shí)現(xiàn)化未知為已知，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有準(zhǔn)確的了解。

二、活動(dòng)的設(shè)置要以學(xué)生為主體

怎樣設(shè)置活動(dòng)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性？教師都主張學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要有導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究、問題情境引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)探究兩大類。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)的主體地位，可以促使絕大多數(shù)學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，提高課堂的有效性。但這需要印發(fā)大量資料，經(jīng)常使用會(huì)對(duì)學(xué)校造成一筆不小的開支，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力的差異，如何設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，這是編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于吸引學(xué)生參與到問題的思考和交流中，好的任務(wù)情境和問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、喚起學(xué)習(xí)求知欲。如，本節(jié)課在對(duì)河流梯級(jí)開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出了這樣幾個(gè)問題：（1）夏季是作物生長旺季，需水量大，而田納西河流域的降水冬春多，夏秋少，如何解決這一矛盾？（2）田納西河水量不穩(wěn)，上中下游落差大，對(duì)航運(yùn)不利，如何改善？（3）修大壩時(shí)高壩和低壩有什么不同？河流的梯級(jí)開發(fā)是低壩還是高壩？（4）是不是所有流域都以河流梯級(jí)開發(fā)為核心？這幾個(gè)問題加深了學(xué)生對(duì)田納西河流域綜合治理與開發(fā)以河流梯級(jí)開發(fā)為核心的理解。這樣的問題環(huán)環(huán)相扣，并且有一定的層次和梯度，給學(xué)生營造了一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂活動(dòng)重在有效性，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，追求花哨的形式，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)能力。如用角色扮演的方式，把全班分成四大組，分別扮演政府官員、工廠老總、農(nóng)業(yè)投資者、流域內(nèi)居民，對(duì)治理開發(fā)方案進(jìn)行討論，這種角色扮演對(duì)學(xué)生而言現(xiàn)實(shí)嗎？在這個(gè)位置上，有知識(shí)的積累、有智囊團(tuán)、有利益集團(tuán)……學(xué)生還不具備這些方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只能是瞎扯。

三、資料的取舍要圍繞教學(xué)目標(biāo)

新課程特別強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，即將教材作為教學(xué)資源的一部分，在課堂教學(xué)中還要補(bǔ)充一些生活實(shí)例和資料，起到引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)方法和過程的目的。

如，讓學(xué)生根據(jù)資料談?wù)勎己恿饔蚓C合治理與開發(fā)的方法，我給學(xué)生提供了渭河自然概況、2003年渭河洪災(zāi)、2008年渭河流域存在的問題、2012年渭河流域開發(fā)治理方案、2013年渭河濕地等資料。出現(xiàn)的問題是：（1）資料堆砌多，學(xué)生看資料就要花很長時(shí)間；（2）資料時(shí)間太老，用2003年的資料來探討今天的治理，顯然不合適。（3）看完資料后學(xué)生思緒不清晰。面對(duì)海量資源，如果不進(jìn)行取舍一味引進(jìn)課堂就會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒突破、教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)的現(xiàn)象。

精選資料時(shí)要時(shí)刻想著你給學(xué)生提供資料的目的是什么，你要引導(dǎo)學(xué)生干什么，要給學(xué)生留足思考的空間，所以一定要圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)組織材料，圍繞重難點(diǎn)展開知識(shí)技能的培養(yǎng)。

通過網(wǎng)上和老師們及時(shí)交流學(xué)習(xí)，我對(duì)“流域綜合治理與開發(fā)”這節(jié)課有了深入的思考，課堂效果明顯提高。教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情研究越充分，課就上得越透徹，學(xué)生收獲就越多。同時(shí)我覺得網(wǎng)上與專業(yè)人士互動(dòng)，時(shí)效性高，在此分享給那些為地理教育事業(yè)孜孜以求的同行們。

（作者單位 西安市第十一中學(xué)）