摘 要：作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問，并隨機(jī)應(yīng)變地予以啟發(fā)引導(dǎo)和強(qiáng)化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問；切入點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)；問題激勵(lì)；問題強(qiáng)化

設(shè)問在教學(xué)中的重要性不言而喻，它可用來導(dǎo)入與激趣，用來凝聚注意力，引導(dǎo)思路進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可是，許多教師常常抱怨說，學(xué)生一問三不知，或是很少能答到點(diǎn)子上。如果多問幾個(gè)問題，或多給點(diǎn)思考時(shí)間，根本沒法完成教學(xué)任務(wù)。于是語文課堂常常變成“一言堂”，長(zhǎng)此以往，必然使許多學(xué)生對(duì)語文失去興趣。教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。下面筆者就如何增強(qiáng)設(shè)問的有效性問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、根據(jù)對(duì)象選擇合適的切入點(diǎn)

一般來說，切入點(diǎn)越大，問題越難回答；切入點(diǎn)越小，問題越容易回答。切入點(diǎn)太大，學(xué)生會(huì)無所適從，或不自信。切入點(diǎn)太小，如，“是不是”“好不好”，這樣的問題一般沒有多少思考價(jià)值，問多了，很多學(xué)生回答時(shí)還會(huì)隨大流而懶于思考。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)程度來設(shè)計(jì)問題，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。如，素養(yǎng)一般的學(xué)生，可以這樣問：“《拿來主義》語言有什么特點(diǎn)？”這就把學(xué)生的回答限定在語言特點(diǎn)這個(gè)層面了。問題問得寬泛也有它的好處，一是可以考查學(xué)生的思維廣度，因?yàn)榛卮鸬慕嵌扔泻芏?；二是可以集思廣益，激發(fā)更多學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。而對(duì)語文素養(yǎng)低的學(xué)生，設(shè)問還要選擇更小的切入點(diǎn)，進(jìn)一步降低難度，比如，可以這樣問：“《拿來主義》語言風(fēng)格如何？”如果學(xué)生答不上來，還可再縮小切入點(diǎn)，如，提示學(xué)生以第一段為例，重點(diǎn)體會(huì)“捧”“掛”“進(jìn)步”等語言有什么風(fēng)格特點(diǎn)。

二、注意不同能力、水平問題的設(shè)計(jì)與分配

在很多教師眼里，問題只有難易之分，這樣未免過于膚淺。教師設(shè)問時(shí)還應(yīng)注意設(shè)問的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、綜合與分析能力、創(chuàng)造能力還是判斷力等，因?yàn)檫@關(guān)系到課堂教學(xué)的效率問題。

有些語文課看過去熱熱鬧鬧，學(xué)生回答得積極性很高，比如，“魯迅原名是什么？”“他是哪里人？”“全文共幾段？”殊不知，這些都是事實(shí)性問題，從課文和注釋里就可以直接找到答案，只能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，難度也低。要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些不同能力水平的問題。例如：“文章要論述的是‘拿來主義’，但前面寫的卻是‘閉關(guān)主義’‘送去主義’，這是什么寫法？”這是經(jīng)驗(yàn)性問題，需要學(xué)生閱讀、理解課文，分析領(lǐng)悟到“閉關(guān)主義”和“送去主義”不足取，再順勢(shì)提出“拿來主義”的必要性，經(jīng)過綜合思考，最后才能得出“先破后立（或?qū)Ρ确匆r）”這一答案。設(shè)計(jì)這一問，目的不在于簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住文章用了什么寫法，而在于讓學(xué)生掌握分析與綜合的思考方法，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有普遍意義。

三、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)激勵(lì)性問題

所謂激勵(lì)性問題就是用啟發(fā)式提問來幫助學(xué)生找到正確答案或修正學(xué)生最初的答案的問題。高明的教師總是能備好學(xué)情，善于預(yù)見學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的意外情況，并且隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)激勵(lì)性問題引導(dǎo)學(xué)生自我修正。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《拿來主義》語言的深刻內(nèi)涵時(shí)，問學(xué)生：文中“拋來”與“拋給”含義是否相同，有學(xué)生回答相同。我沒有直接否定，而是接著設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)性問題，與學(xué)生展開對(duì)話：

師：作者說，“這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的?！蓖€是不同？（生：不同。）

師：那“拋來”和“拋給”有什么不同呢？（生：答不上來。）

師：你還記得辨別近義詞最常用的方法是辨別什么？（生：辨別不同的語素。）

師：對(duì)了，這里的“來”和“給”有什么不同含義？（生：好像沒有什么區(qū)別。）

師：舉個(gè)例，主持人向臺(tái)下拋禮物，你伸手搶了一個(gè)，你是搶到了主持人‘拋給’的還是‘拋來’的禮物？他是特地拋給你的嗎？（生：拋來的。我明白了，因?yàn)樗皇翘氐貟伣o我的，是向觀眾隨意拋的。而“給”字一般有明確對(duì)象，帶有某種企圖，帝國(guó)主義向我們傾銷鴉片、廢槍炮等，是不懷好意的。所以，魯迅說是“拋給的”。）

這位學(xué)生通過我的啟發(fā)，終于明白了錯(cuò)誤所在，并深刻理解了雜文語言犀利深刻的特點(diǎn)，并獲得了積極思考的成功與喜悅。

四、注意學(xué)生回答后的強(qiáng)化

當(dāng)問題得到了可接受的回答，教師就必須作出反應(yīng)，對(duì)正確的回答進(jìn)行強(qiáng)化，用“很好”“棒極了”等表?yè)P(yáng)或贊同，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，以提高課堂效率。但濫用強(qiáng)化，過早地肯定前面學(xué)生的回答，其他學(xué)生就很可能放棄自己的思考與回答，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答是否畫蛇添足。因此，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生來回答，然后對(duì)所有回答一并做出強(qiáng)化，并針對(duì)最佳回答進(jìn)一步評(píng)論，而不是一有了可接受的答案就給予強(qiáng)化。

（作者單位 福建省泉州市永春縣美嶺中學(xué)）