摘 要：音標學習是語音學習中的重點。教師要讓初一的學生通過系統(tǒng)而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發(fā)音和單詞的拼讀規(guī)律，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂模式；教學手段；學習方法；學生能力

初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎(chǔ)，音標學習是語音學習中的重點。江蘇地區(qū)自2012年秋開始使用的初一英語新教材在每一單元都增添了Study skills這一新的板塊，旨在讓初一學生通過課本中系統(tǒng)而全面的音標學習，扎實掌握48個音標的發(fā)音和單詞的拼讀規(guī)律，達到能夠根據(jù)音標讀準單詞、識記單詞和拼寫單詞的目標，真正渡過語音難關(guān)，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

如何集中實行音標教學，把Study skills的任務(wù)落到實處？筆者在教學過程中進行了一些探索和實踐，實現(xiàn)了良好的教學效果。

一、改革課堂教學模式，發(fā)揮學生的主動性

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發(fā)揮了學生的主動性。

在講授字母ɑ的發(fā)音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發(fā)音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設(shè)疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發(fā)音為[ei]，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發(fā)音就成了[？覸]，在Chinɑ中它讀成[？藿]，在what中它又讀成[？蘅]。部分學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎(chǔ)上幫助學生歸納出：ɑ在重讀開音節(jié)中讀[ei]，在重讀閉音節(jié)中讀[？覸]，在非重讀音節(jié)中讀[？藿]，在wh字母組合后面讀[？藿]等規(guī)律，同時呈現(xiàn)部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找ɑ的其他發(fā)音，如：[i][？蘅：][ɑ：]等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調(diào)動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。

在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區(qū)分[e]和[？覸]，示范[e]的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范[？藿]的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音[ai][？藿u]和[au]時，筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。

在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力

許多學生在學習音標時，重在識記而忽視運用?！胺椒ǖ恼莆毡染唧w知識的掌握更重要”，筆者反對單純的讀背，更不主張機械地抄寫，而是經(jīng)常幫助學生歸納總結(jié)音標的規(guī)律，鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發(fā)音的單詞，這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發(fā)音規(guī)律，又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時，筆者經(jīng)常給學生提供展示能力的平臺，如，讓讀音準確的學生領(lǐng)讀，舉行根據(jù)音標拼寫單詞的比賽等等。

我們要注重培養(yǎng)學生運用音標的能力，夯實英語學習的基礎(chǔ)，這將讓學生在以后的英語學習中受益無窮。

（作者單位 江蘇省泰州中學附屬初級中學）