摘 要：目前，信息技術(shù)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”普遍存在一些誤區(qū)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出三個(gè)走出誤區(qū)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；誤區(qū)；對(duì)策

“創(chuàng)設(shè)情境”是信息技術(shù)課程改革中的一大亮點(diǎn)，它將信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)地融合在情境當(dāng)中，使學(xué)生積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)漸漸深入信息技術(shù)教學(xué)中，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：情境有趣，學(xué)習(xí)無(wú)趣

案例1：四年級(jí)下第9課《我的圖片集》教學(xué)片段。

師：今天我們來(lái)分享卡通連環(huán)畫(huà)。

學(xué)（歡呼）：哇！

老師打開(kāi)《喜羊羊與灰太狼》這個(gè)文件夾，讓學(xué)生欣賞。

生：“還要看！還要看！”

師：如果想看到更多的連環(huán)畫(huà)，請(qǐng)打開(kāi)“D：連環(huán)畫(huà)”，里面有兩個(gè)連環(huán)畫(huà)故事。但是，老師把兩個(gè)故事的圖片混在一起了，首先請(qǐng)大家建立兩個(gè)以連環(huán)畫(huà)為名的文件夾，并將圖片分類放好。

學(xué)生深深被故事的內(nèi)容所吸引，將故事內(nèi)容仔細(xì)欣賞了一番，在教師的反復(fù)催促下才有一部分學(xué)生先放下“欣賞”的工作，將圖片分類存放。

分析：這節(jié)課學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，但是，課后檢查學(xué)生作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)設(shè)置共享、沒(méi)有將圖片分類存放，甚至有很多學(xué)生連文件夾都沒(méi)有建立。這節(jié)課的問(wèn)題出在：學(xué)生的興趣點(diǎn)在情境上，而不在學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)更多地考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

誤區(qū)二：情境造作，脫離現(xiàn)實(shí)

案例2：三年級(jí)下第11課《接龍游戲》

老師首先播放“云南旱災(zāi)”的視屏，導(dǎo)入愛(ài)心行動(dòng)的教學(xué)情境。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)，依次是：

（1）嘗試練習(xí)游戲——物資搬運(yùn)。學(xué)生在學(xué)件上輸入一個(gè)詞語(yǔ)就代表將一包物資捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)。

（2）愛(ài)心接力游戲——接通愛(ài)心通道。學(xué)生采用詞語(yǔ)接龍的方式再學(xué)件輸入詞語(yǔ)，輸入完一定數(shù)量就代表接通了浙江至災(zāi)區(qū)的愛(ài)心通道。

分析：在此案例中，教師忽略了情境最重要的一個(gè)條件：真實(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)，是不可能用這種游戲的方式向?yàn)?zāi)區(qū)捐獻(xiàn)愛(ài)心的。這偏離了用信息技術(shù)解學(xué)生活實(shí)際問(wèn)題的初衷，也容易對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)價(jià)值觀造成扭曲。

誤區(qū)三：情境繁冗，喧賓奪主

案例3：漢字輸入課片段。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)玩一個(gè)游戲。我扮演巫師，你們扮演小螞蟻。

師：你們要想由小螞蟻重新變回人形必須通過(guò)下面四關(guān)的考驗(yàn)。

學(xué)生進(jìn)入闖關(guān)游戲時(shí)，這個(gè)“兇惡”的與小螞蟻?zhàn)鲗?duì)的巫師又扮演起了教師的角色指導(dǎo)學(xué)生如何操作如何進(jìn)行練習(xí)。

分析：一節(jié)課下來(lái)，教師頻繁地在“指導(dǎo)者”與“巫師”兩個(gè)角色之間轉(zhuǎn)變，學(xué)生也在幾個(gè)過(guò)關(guān)游戲中忙得不亦樂(lè)乎。這是一節(jié)漢字輸入課，具體要讓學(xué)生掌握哪些輸入技巧課堂上已經(jīng)無(wú)暇顧及了。如此繁冗的情境不僅需要花費(fèi)較大的成本（服飾、道具、課件），更重要的是它會(huì)沖淡學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至使學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)將情境進(jìn)行到底。

要想走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，首先要理解什么是信息技術(shù)課。

“信息技術(shù)”從字面上理解是由“信息”與“技術(shù)”組成的。信息通常表現(xiàn)為：為了解決某一課題而進(jìn)行信息需求分析，選擇信息來(lái)源，搜集、評(píng)價(jià)并組織信息。技術(shù)偏向于對(duì)信息技術(shù)的操作能力和問(wèn)題解決能力。從課程內(nèi)容上看，信息技術(shù)教育更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育。因此，“創(chuàng)設(shè)情境”是為了更好地學(xué)習(xí)“技術(shù)”，是為了“更好地使用技術(shù)”服務(wù)的。鑒于此，我認(rèn)為要走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，襯托技術(shù)價(jià)值

在創(chuàng)設(shè)情境之前，必須根據(jù)實(shí)際分析教材、提煉重難點(diǎn)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。首先說(shuō)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)是隨著學(xué)生的變化而變化的，重難點(diǎn)好比是一節(jié)課的靈魂所在。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，便是要十分清楚這個(gè)目標(biāo)要讓學(xué)生掌握到什么程度，要多少學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基本掌握，如此課堂才會(huì)有血有肉。最后再去考慮采用什么樣的情境將一切穿插起來(lái)，形成完整的骨架。另外，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最好考慮什么樣的情境有利于體現(xiàn)本節(jié)課技術(shù)的價(jià)值，即這個(gè)技術(shù)恰是有效解決這個(gè)情境的。

2.情境源自于生活實(shí)際，服務(wù)于學(xué)習(xí)生活

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”在如今的信息技術(shù)課堂中尤其是如此。情境如果離學(xué)生遠(yuǎn)了，無(wú)法激發(fā)學(xué)生原有的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)不利于現(xiàn)實(shí)生活中技術(shù)的遷移。最好的情境是來(lái)自生活、來(lái)自學(xué)生身邊細(xì)微的事情，學(xué)生已進(jìn)入情境便能感同身受。

3.情境增加人文關(guān)懷，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)

教師要多從孩子的角度出發(fā)，尋找他們感興趣、對(duì)他們有用的事物，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，避免情境過(guò)大、過(guò)虛。從細(xì)微處出發(fā)，蹲下來(lái)和孩子一起觀察這個(gè)世界，將孩子當(dāng)成一個(gè)與自己平等的“人”來(lái)看待，給予更多的人文關(guān)懷，而不是灌輸一些強(qiáng)加的知識(shí)或者觀念。如此，才能給他們一個(gè)更和諧更健康的信息技術(shù)課堂。

總之，情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

（作者單位 浙江省溫州市石坦巷小學(xué)）