摘 要：訓(xùn)練學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生改良以往死記硬背陳舊的學(xué)習(xí)套路，改變機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式，這就是課程改革的新理念。高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，牽扯到很多方面的知識(shí)。由于需要牢記的東西過多，使得學(xué)生覺得不容易記住，甚至覺得枯燥乏味。因此，想要獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的要求，那么在新課程的化學(xué)教學(xué)中就不能忽略訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的記憶方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；記憶方法；化學(xué)教師

蘇霍姆林斯基說：“知識(shí)不應(yīng)變成不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運(yùn)用，才能鞏固，才有效能?！比四X是通過感知、識(shí)記來(lái)保存信息的，每用一次就能使正確的回憶得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。

人類對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律是由表及里，從淺入深，這是由化學(xué)學(xué)科的特征所決定的，化學(xué)學(xué)科知識(shí)面廣而散，與生物、物理、數(shù)學(xué)多學(xué)科有所交叉，從全面、直接的知識(shí)能夠聯(lián)系到抽象的知識(shí)，也能夠?qū)⒑暧^現(xiàn)象和微觀構(gòu)造聯(lián)系到一起，并從簡(jiǎn)單機(jī)制聯(lián)系到復(fù)雜的機(jī)制。由于需要牢記的東西過多，使得學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中覺得不容易記住，甚至覺得枯燥乏味。若想讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得輕松，從化學(xué)學(xué)科的特征看，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借科學(xué)的記憶手段，精確地牢記關(guān)于大量的化學(xué)常識(shí)才能夠?qū)W好化學(xué)。現(xiàn)如今在教學(xué)方面所探究的新目標(biāo)和核心問題是化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確地指引學(xué)生恰當(dāng)、有效地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的記憶方法，這有著關(guān)鍵性的實(shí)際意義。

化學(xué)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的方法也五花八門，這些都注重探討關(guān)于具體知識(shí)的記憶。如今全世界每個(gè)國(guó)家所研究的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和改良教育的核心目標(biāo)就是記憶方法的思維概念。從20世紀(jì)80年代末我國(guó)開始實(shí)行對(duì)于記憶方法觀念的探究實(shí)驗(yàn)，將記憶方法觀念和我國(guó)的根本教育變革相互聯(lián)合在一起進(jìn)行不懈追求，然而，在國(guó)外相對(duì)比較完善的理念機(jī)制就是記憶方法理論。促進(jìn)教育理念和心理學(xué)探究成為目前根本教育變更方面所指出的新課題，在轉(zhuǎn)換理念和改良教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中具有積極的影響。

很多探究者對(duì)于學(xué)生記憶方法進(jìn)步的規(guī)律有了大致的了解，對(duì)于有意義的記憶方法也得到了有效匯總。記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無(wú)論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，不斷地反思與總結(jié)，必將取得良好的效果。就筆者多年教學(xué)的感受和體驗(yàn)來(lái)看，記憶策略在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)很重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在實(shí)施過程中要講究科學(xué)性和程序性。

一、指出和辨別記憶消息

記憶方法運(yùn)用的起始步驟是對(duì)于記憶消息學(xué)生進(jìn)行辨別識(shí)記，而老師建立記憶消息。教師應(yīng)當(dāng)憑借課程的準(zhǔn)則和教學(xué)方向的需求實(shí)行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的剖析，貯存、回憶和確認(rèn)的條件是記憶，對(duì)于記憶成果有著重要影響的是需要明確記憶任務(wù)，為了能夠準(zhǔn)確回憶，應(yīng)當(dāng)具體告訴學(xué)生必須鞏固記憶的內(nèi)容，告訴學(xué)生有些內(nèi)容只是理解就可以，不需要牢記以及有些需要舉一反三的內(nèi)容。能夠建立一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶具有抉擇性的并能夠使學(xué)生合理剖析記憶任務(wù)的狀況。對(duì)于學(xué)生記憶效率的干涉問題取決于學(xué)生本身的參與程度，為了在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠注意力專一，教師可以運(yùn)用的方式有表格、圖畫、化學(xué)模塊、幻燈片、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)、flash、實(shí)驗(yàn)的變化現(xiàn)象等。學(xué)生可以應(yīng)用不一樣的記憶方法來(lái)對(duì)待各種記憶任務(wù)和需求。

二、對(duì)于記憶信息的簡(jiǎn)要剖析

我們?cè)趯?duì)學(xué)生提出記憶要求時(shí)一定要關(guān)照記憶的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)、記憶信息的數(shù)目、記憶信息的類別以及記憶信息的難易方面等，這些都是影響記憶成效的原因。為了確保更好地做出對(duì)于記憶方法的抉擇，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)記憶信息的類別、數(shù)目、難易方面有正確的認(rèn)識(shí)，并指引學(xué)生再對(duì)信息進(jìn)行分類。

1.記憶信息的類別

在高中化學(xué)的記憶信息類別方面，通過記憶的各種方法將其分成三類：一是直接記憶信息，如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等；二是文字記憶信息，如：化學(xué)根本理念、有機(jī)化合物、化學(xué)公式、化學(xué)用語(yǔ)等；三是操控記憶信息，說明的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。訴述方法是用來(lái)闡述直觀記憶信息的，組織方法和精密方法是用來(lái)闡述文字記憶信息的，全面的方法應(yīng)用于操控記憶信息。

2.記憶信息的數(shù)目

通過探究顯示，記憶資料的數(shù)目和記憶的效率關(guān)系成反比：要記的信息數(shù)目多的情況下，效率相對(duì)就很低。因此，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行記憶的過程中應(yīng)用全面的記憶方法并進(jìn)行合理的局部記憶。解決資料方面的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)由于需要牢記的內(nèi)容多為了利于記憶應(yīng)當(dāng)進(jìn)行局部分析，學(xué)習(xí)高中化學(xué)的根基是關(guān)于元素化合物的知

識(shí)點(diǎn)。

三、找尋合理的記憶方法

首先，教師需要了解關(guān)于學(xué)生記憶特征和記憶信息的種類、需求、難易程度等狀況，為了保證記憶活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和手段，第二步需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析，把有關(guān)聯(lián)的方面和階段結(jié)合在一起，從而完善記憶方法的抉擇，然后再制訂出符合自身學(xué)情的記憶學(xué)習(xí)規(guī)劃。識(shí)記、儲(chǔ)存和索取三個(gè)根本環(huán)節(jié)是記憶用過心理體系分類的，因此，對(duì)于記憶方法對(duì)應(yīng)地能夠分為三類：識(shí)記方法、貯存方法和索取方法。

其中，對(duì)直觀記憶信息運(yùn)用較多的方法是識(shí)記方法，又叫訴述方法；精密方法和組織方法是構(gòu)成貯存方法的主要核心，其中精密方法是需要記憶者對(duì)所需要的材料進(jìn)行補(bǔ)充并提出實(shí)際例子實(shí)行相應(yīng)的推理，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久維持記憶的方法，使其與另外的理念相結(jié)合。對(duì)于記憶的好處需要在加工方面更為縝密細(xì)致。依照一些特定的線索實(shí)行分類、推論，并把單獨(dú)、零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)被稱為組織方法。這種組織方法比較靈活，可以讓學(xué)生嘗試選擇適合自己記憶習(xí)慣的組建方法，這些方式分為表格記憶法、對(duì)比記憶法、聯(lián)系記憶法、規(guī)律記憶法等。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，親自動(dòng)手恐怕是讓學(xué)生能夠加深記憶烙印最直接的辦法之一。通過實(shí)驗(yàn)從直觀的角度了解化學(xué)反應(yīng)，然后獲得更好的教學(xué)成果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，手腦都能夠得到運(yùn)用，所推理出來(lái)的信息、知識(shí)是利用自身的操控、觀察和思索而得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在使記憶效率得到提升的同時(shí)，更能夠牢牢記住知識(shí)點(diǎn)。

適機(jī)地根據(jù)內(nèi)容選擇一些趣味記憶法，也會(huì)得到事半功倍的效果。例如，在學(xué)生學(xué)完有機(jī)化學(xué)后，通過紙牌游戲來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)過的所有有機(jī)物及反應(yīng)類型。紙牌的制作方法如下：運(yùn)用不同的紙牌表示各種不同的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式，在另外的紙牌上將這些取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)等根本的反應(yīng)形式標(biāo)寫好。在游戲過程中，拿著反應(yīng)類型牌的同學(xué)先出牌，之后另外的學(xué)生把能夠參與這種反應(yīng)的有機(jī)物拿出來(lái)。出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要接受處罰。需要告訴大家有關(guān)這種有機(jī)物的一條性質(zhì)概念。運(yùn)用游戲的方式，不但能夠加深印象，還能夠使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。

四、關(guān)于如何運(yùn)用和穩(wěn)固記憶方法

有記憶就有遺忘，復(fù)習(xí)是鞏固記憶最有效的方法。我們平時(shí)所學(xué)的知識(shí)往往是“散裝零售”，用的是部分記憶，有時(shí)還伴隨著錯(cuò)誤記憶，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合整理，再將整體內(nèi)容切成一塊塊來(lái)復(fù)習(xí)記憶。通過多次重復(fù)，不僅可以鞏固記憶，每一次重復(fù)都可以讓知識(shí)上升到高一級(jí)的層次。

可以根據(jù)選擇的記憶策略對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行了解，并安排學(xué)生及時(shí)反饋記憶效果。對(duì)所選擇的記憶策略的實(shí)際效果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)的調(diào)整或修改或維持不變，從而對(duì)記憶策略進(jìn)行優(yōu)化。

當(dāng)然，化學(xué)雖然是記憶性較強(qiáng)的理科學(xué)科，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去記憶，并不是把任務(wù)交給學(xué)生之后，就可以“袖手旁觀”。知識(shí)記憶策略的合理有效運(yùn)用，實(shí)際上對(duì)我們老師還提出了更多更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中我們還需要注意以下幾個(gè)方面：

一是教師需要對(duì)課程的要求很熟悉，在設(shè)計(jì)每一次的記憶策略之前要明確學(xué)生們需要對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行掌握和記憶，并能讓他們準(zhǔn)確地對(duì)這些所需知識(shí)進(jìn)行回憶；二是要求清楚知道哪些是可以根據(jù)線索進(jìn)行記憶的知識(shí)；三是要求教師掌握哪些是只要求了解不需要記憶的知識(shí)。針對(duì)不同的記憶任務(wù)和目的為學(xué)生選擇合適的記憶策略，從而達(dá)到更好的記憶效果。

其次，在記憶策略設(shè)計(jì)方面，要針對(duì)不同的所需記憶的知識(shí)選擇對(duì)應(yīng)的記憶策略。在記憶高中化學(xué)知識(shí)時(shí)主要分為三類信息：第一，需要進(jìn)行直觀記憶的信息，包括實(shí)物、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器與裝置等；第二，需要對(duì)文字進(jìn)行記憶的信息，包括計(jì)算、有機(jī)化合物、元素化合物、化學(xué)基本概念與專業(yè)用語(yǔ)等；第三，需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行記憶的信息，也就是所謂的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于需要進(jìn)行直觀記憶的信息，可以采用復(fù)述策略；對(duì)于需要對(duì)文字進(jìn)行記憶的信息，大多采用組織策略；而對(duì)于需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行記憶的信息，則適合使用綜合策略。

最后，對(duì)于難易不同的信息記憶，記憶方法依然是可以運(yùn)用的。不過，在記憶過程中，針對(duì)不一樣難易程度的記憶信息而言，其對(duì)應(yīng)的記憶方法必然不同。記憶的信息難度越高，就需要教師能夠靈活地化整為零，化難為易，使用精加工策略來(lái)完成對(duì)應(yīng)信息的記憶。例如，在有機(jī)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)過程中，復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與條件的記憶與書寫是相當(dāng)困難的，不過在這里使用精加工策略和組織策略以及復(fù)述策略等記憶策略便可以將這些問題輕松解決，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

總之，在記憶策略的探索和實(shí)踐中，依然存在著許多不足及缺陷，這主要源于學(xué)科本身的復(fù)雜性和許多其他外界因素，所以需要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃，從而彌補(bǔ)這些缺陷和不足。但是，化學(xué)記憶策略確實(shí)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶和保持有著很重要的作用，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們可以通過使用這種記憶策略來(lái)更好地完成自己的學(xué)業(yè)，這個(gè)是可以肯定的。

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（作者單位 云南省德宏州瑞麗市第一民族中學(xué)）