綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中廣大中小學(xué)教師面臨的新課題。它是一門以校為本的國(guó)家課程，又具有強(qiáng)烈的生成性特征?？梢哉f(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者，但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是要給予他們切實(shí)的指導(dǎo)、活動(dòng)的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動(dòng)在實(shí)際操作上都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。本文就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中第一階段選題課，淺談教師的指導(dǎo)策略。

選題指導(dǎo)課是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問(wèn)題，搜集與分析材料，通過(guò)討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動(dòng)主題。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行主題分解、組建實(shí)踐活動(dòng)小組、制訂活動(dòng)計(jì)劃或方案的課型。

選題指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始階段，這一環(huán)節(jié)直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的有效開(kāi)展。

一、選題的來(lái)源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于我們的生活，包括人與自然、人與社會(huì)、人與自我。呈現(xiàn)在兒童面前的首先是他自身的生活，這是指兒童在他日常生活的空間所開(kāi)展的一切活動(dòng)，如：日常生活、學(xué)習(xí)、交往、休閑等活動(dòng)，然后是兒童日常生活周邊的、時(shí)而參與其中的紛繁復(fù)雜的社會(huì)和博大幽深的自然。兒童生活、自然、社會(huì)都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的來(lái)源。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題可以來(lái)源于兒童生活，可以來(lái)源于自然，也可以來(lái)源于社會(huì)。如：從兒童生活中的游玩活動(dòng)，可以產(chǎn)生“對(duì)兒童傳統(tǒng)游戲的調(diào)查”“小學(xué)生喜歡什么漫畫？”“你玩滑板車嗎？”之類的主題。反映社會(huì)中經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，可以選擇“對(duì)超市的調(diào)查”“水果價(jià)格的調(diào)查”等主題。反映自然科學(xué)中的科學(xué)技術(shù)，可以形成“軍事技術(shù)”“對(duì)本地氣象的研究”“科技小制作”“小小發(fā)明家”等主題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中年級(jí)主題更多地來(lái)源于兒童生活，高年級(jí)主題的來(lái)源則廣闊多樣。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、主題的選擇及確定

那么，如何選擇并確定主題呢？主題確定的方式可分為封閉式、半開(kāi)放式和開(kāi)放式，小學(xué)階段宜采用半開(kāi)放式、開(kāi)放式確定主題。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察體驗(yàn)自身生活，形成問(wèn)題意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的許多活動(dòng)主題就是從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，對(duì)每一事物提出為什么？逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如：教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生確立主題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，教師根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容分析學(xué)生所提的問(wèn)題是否密切聯(lián)系生活實(shí)際，是否切實(shí)可行。從而幫助學(xué)生確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。確定主題的步驟是：創(chuàng)設(shè)情景—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—確定主題。

1.創(chuàng)設(shè)情景

教師為本次綜合實(shí)踐活動(dòng)《防災(zāi)自救》創(chuàng)設(shè)具有代表性的、且層層遞進(jìn)的情景，這樣學(xué)生不僅會(huì)被情景所吸引，情景所投射出來(lái)的問(wèn)題也能深深震撼學(xué)生的心靈。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生完全融入老師所創(chuàng)設(shè)的情景中時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)真地、設(shè)

身處地去思考情景所折射出來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。學(xué)生一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能不夠完善，只要指導(dǎo)老師善于引領(lǐng)學(xué)生去思考、去探索，激發(fā)、啟迪學(xué)生的思維和想象。學(xué)生的思維在一次次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中就有可能慢慢走向成熟。

3.提出問(wèn)題

由于每位學(xué)生自身的知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，所以提出的問(wèn)題也會(huì)五花八門、參差不齊。在“防災(zāi)自救”活動(dòng)中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如：“四川雅安地震死了多少人？”“四川雅安地震使我國(guó)經(jīng)濟(jì)損失了多少？”……讓學(xué)生提問(wèn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，此環(huán)節(jié)教師不能替代。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容也不例外。許多內(nèi)容都是從問(wèn)題中開(kāi)始的，而且是來(lái)自于學(xué)生所思考的問(wèn)題。在學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回應(yīng)鼓勵(lì)也非常重要。

4.確定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，我們必須對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，篩選出那些相對(duì)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。主題應(yīng)具有可行性，一方面是指是否具備實(shí)施所需要的課程資源，如：學(xué)?；?qū)W校附近是否能提供課題研究的必需條件，具體來(lái)說(shuō)主要有知識(shí)基礎(chǔ)、信息資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研究對(duì)象、時(shí)間、精力、財(cái)力等。教師指導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，研究所涉及的內(nèi)容和范圍應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。

三、主題分解，產(chǎn)生子課題

主題確立以后，就要把主題進(jìn)行分解，因?yàn)橹黝}包含的范圍很廣，學(xué)生無(wú)從下手，為了讓學(xué)生的研究更有條理，我們要把主題分解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也就是分解成若干個(gè)子課題，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)明確自己在活動(dòng)中的任務(wù)是什么。才能根據(jù)自己的興趣選擇要研究的問(wèn)題，活動(dòng)才能落實(shí)，才能順利地開(kāi)展。在“防災(zāi)自救”選題活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生研究身邊隱藏的危險(xiǎn)，這樣對(duì)學(xué)生和他們身邊的人更有用。同學(xué)們說(shuō)到：交通事故、地震、溺水、煤氣中毒、火災(zāi)、洪水、傳染病，心理問(wèn)題、食物中毒、踩踏事故，教師引導(dǎo)學(xué)生把同一類的或相互包含的放在一起，溺水和洪水歸為一類叫水災(zāi)，煤氣中毒和食物中毒歸為中毒事故一類。

四、成立研究小組，選出組長(zhǎng)

考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展，并在小學(xué)生階段即開(kāi)始對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培

養(yǎng)，在小學(xué)通常鼓勵(lì)以小組為單位開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。由小學(xué)生自己協(xié)商后確定組合，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)與探究也是被允許的。

總之，在選題指導(dǎo)課中，指導(dǎo)教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)寬松、民

主、和諧、愉悅的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足他們獲得成功體驗(yàn)的心理需要。指導(dǎo)教師自身更要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，保持對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，只有本著耐心、細(xì)心、恒心，才能把它做好，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題指導(dǎo)高效，學(xué)生活動(dòng)精彩。

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（作者單位 江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）