一、“合作學習”的必要性

現(xiàn)代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但目前，以教師為中心的講授式教學仍然是初中英語教學的主要形式，教師往往只注重知識的講授而忽視語言交際能力的培養(yǎng)，在教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，只能被動地接受知識，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機會。這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥無味，甚至失去了學習英語的興趣。在這種情況下，英語課堂教學組織形式有必要引進以學生為主體、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——合作學習。

二、“合作學習”的含義及理論依據(jù)

所謂“合作學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！昂献鲗W習”（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并于70年代中期至80年代取得了實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學組織模式?！昂献鲗W習”理論的實施是學生有效地進行第二語言或英語學習的關鍵。合作學習方式使得學習者更能獲得語言能力，更能創(chuàng)造豐富、逼真的英語學習環(huán)境，使語言學習成為有意義的活動。近年來的研究也表明，合作學習能增加同伴間的積極互動，大面積提高學生的學業(yè)成績，還能加深師生間的溝通互動。

三、“合作學習”在初中英語課堂教學中的具體運用

“合作學習”將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于體現(xiàn)學生的主體地位。合作學習能活躍課堂教學氣氛，使不同層次的學生都不自覺地得到鍛煉并得到發(fā)展。就操作層面來講，其在課堂教學中的運用首先是從“建立小組”開始的，教師可事先將全班學生劃分為由4～6名學生組成的異質(zhì)性小組，并確定小組名稱。小組成員在一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

1.合作學習在詞匯教學中的運用

詞匯學習一直是學生學習英語最大的“攔路虎”，因此，教師可以通過發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢來解決這一難題。首先讓學生在小組內(nèi)自學單詞，先由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的單詞通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學之后教師可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，這個過程既有個體的獨立學習又有小組合作的成分，

拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。同時引入小組競賽，量化得分。這樣可以很好地激發(fā)學生學習的積極性，同時又可以增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。

2.合作學習在對話表演中的運用

在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進行自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練，然后在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來講，英語成績好的學生喜歡承擔內(nèi)容復雜的角色，英語差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。最后，教師根據(jù)各小組的表演效果進行客觀的打分評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取下次表演時有較大進步。

3.合作學習在閱讀教學中的運用

隨著教材難度的加深，閱讀材料也大量涌現(xiàn)，同時伴隨著大量的題目出現(xiàn)，教師可以在教學過程中充分放手，讓學生去討論，有效開展合作學習，減少不必要的單向授課時間。在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組內(nèi)進行合作交流，一起解決預習出現(xiàn)的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。最后讓學生在全班范圍內(nèi)進行講述，與學生分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

4.合作學習在寫作教學中的運用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。大量的研究結(jié)果證明，在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動力，教師可以就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學生在小組內(nèi)共同討論，確定寫作時態(tài)、寫作內(nèi)容、文章結(jié)構等，使學生感到有內(nèi)容可寫，以此來啟發(fā)他們的寫作靈感，降低寫作難度。然后根據(jù)討論的結(jié)果，小組成員獨立進行寫作，在這個過程中，有困難可求助于組員或老師。寫完之后，小組成員之間互相批閱，標出精彩的句子，并就錯句討論改錯，最后定稿。這樣學生通過傳閱和修改作文，提高了使用語言的準確性。教師可以就文章的思路和結(jié)構以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。

合作學習教學模式作為新型的教學組織形式，能夠真正地突出學生的主體性，它可以讓學生通過體驗、實踐、參與、合作交流和探究等方式來學習和使用英語；讓學生主動地去學習、去探究，并在學習過程中體會競爭和合作的關系，這樣既調(diào)動了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。合作學習不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，維持學習動力，提高學習成績，還能夠提高學生的社會交際能力，是進行素質(zhì)教育的一種良好的課堂教學模式。

（作者單位 山東省濱州市鄒平縣焦橋鎮(zhèn)初級中學）