摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。從傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式的對(duì)比結(jié)果出發(fā)，指出了利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。詳細(xì)介紹了基于建構(gòu)主義理論下的多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，并結(jié)合高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了這一新課型的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；建構(gòu)主義；理論基礎(chǔ)；實(shí)際應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段已被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸被現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式所取代。將多媒體輔助教學(xué)引入英語(yǔ)聽(tīng)力課堂是改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)手段的一種突破性嘗試，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)將教育信息通過(guò)圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象、生動(dòng)地作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下不滿足于已有的思維成果，進(jìn)而產(chǎn)生自主探索的興趣，渴望以一種多維的方式思考和解決問(wèn)題。

因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行有效訓(xùn)練；有利于有效組織教學(xué)，擴(kuò)大課

堂教學(xué)容量。多媒體輔助教學(xué)是英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的一個(gè)劃時(shí)代變革。

一、對(duì)比傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是“四個(gè)一”，即“一”名教師、“一”塊黑板、“一”支粉筆和“一”臺(tái)錄音機(jī)。教師是整個(gè)課堂的主體。聽(tīng)力開(kāi)始前先由教師在黑板上講解生詞，然后開(kāi)始播放錄音，再核對(duì)答案，學(xué)生是耳朵聽(tīng)著聲音、眼睛盯著黑板、腦子里想著答案。這樣的聽(tīng)力課更像是聽(tīng)力測(cè)試課，是一種以應(yīng)對(duì)考試為最終目的的教學(xué)模式。不難看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受來(lái)自教師與書(shū)本的刺激，然后理解和吸收，這樣循環(huán)往復(fù)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。然而，實(shí)踐證明這種聽(tīng)力課的效果并不理想，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有得到切實(shí)的提高。

多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師和學(xué)生的角色有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主體。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)錄音、投影和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，將聲音、圖像和文字等多種信息傳授給學(xué)生，將語(yǔ)言、人和環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，改變了單調(diào)的“聽(tīng)”的教學(xué)模式，做到了視聽(tīng)結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的結(jié)合，有助于學(xué)生形成深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主能動(dòng)性，這使自主化、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，幫助教師節(jié)省了大量板書(shū)時(shí)間，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的相關(guān)知識(shí)，這樣一來(lái)，教學(xué)容量大大增加，使得教學(xué)信息得到最大化和最優(yōu)化。多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)模式既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)又給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的聽(tīng)力環(huán)境，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力，真正達(dá)到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。

二、多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！彼?，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解新知識(shí)，還要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢

驗(yàn)和批判，這表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)并非“習(xí)慣性學(xué)習(xí)”，而是“創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)”。

三、多媒體輔助聽(tīng)力課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和效果分析

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”它是作為推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。多媒體教學(xué)手段有著比傳統(tǒng)教學(xué)手段更直觀的優(yōu)越性。多媒體集實(shí)物展示、投影、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)、文字等為一體，使教學(xué)內(nèi)容以聲頻、視頻、文本等形式有機(jī)地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)宛如身臨其境的全新知識(shí)境界。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生在一種真實(shí)或者是模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在開(kāi)設(shè)的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課（《環(huán)球英語(yǔ)聽(tīng)力教材第一

冊(cè)》Unit 10 Laughter Is the Best Medicine）中關(guān)于生詞的學(xué)習(xí)就利

用了下列兩種方法進(jìn)行嘗試：一種是圖片學(xué)習(xí)，另一種是填字游戲。學(xué)生一下就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)這些生詞有了感性的認(rèn)識(shí)，再也不是枯燥的字母組合和死記硬背，這樣一來(lái)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行有效訓(xùn)練

學(xué)習(xí)完生詞之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，兩個(gè)學(xué)生互相指著身體的某個(gè)部位向?qū)Ψ教釂?wèn)，在游戲中強(qiáng)化對(duì)生詞的理解、學(xué)習(xí)和記憶。而且學(xué)生已經(jīng)對(duì)今天聽(tīng)力課可能涉及的內(nèi)容有個(gè)估計(jì)，肯定是講關(guān)于人體方面的一些內(nèi)容。如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持效果將遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。例如，在本次開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課中，為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先播放的是一組不帶字幕的情景對(duì)話，同時(shí)要求學(xué)生盡量去復(fù)述，這對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力有了一定的訓(xùn)練。然后，多媒體可以打出字幕，學(xué)生對(duì)照著字幕不斷進(jìn)行重復(fù)，并達(dá)到一定的熟練程度。在公開(kāi)課中，筆者把整個(gè)教程分成若干部分，將其中各個(gè)部分分別拿出來(lái)進(jìn)行試聽(tīng)，然后根據(jù)相應(yīng)的部分進(jìn)行填空練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容就有了更為深入的理解。

3.使用多媒體輔助手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不停地講授和板書(shū)，結(jié)果傳授的內(nèi)容卻很有限，而學(xué)生不停地寫和記，常耽誤了聽(tīng)課，使得學(xué)生不能專心于課堂內(nèi)容的理解，而教師還會(huì)將一定的時(shí)間浪費(fèi)在等待學(xué)生記筆記的過(guò)程中，這樣使課堂效率很低，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生積極地思考和參與其中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。這樣，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多媒體為中介的整個(gè)課堂系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和效率也大大提高了。例如，在制作課件的時(shí)候，教師可在課件中包含課本中的內(nèi)容，同時(shí)也包含課外的一些內(nèi)容。形式上不但可以使用文字圖片，更可以使用一些相關(guān)的音頻視頻。

四、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大

教師的指導(dǎo)作用是必不可少的，要避免走到另一個(gè)極端——片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由探索，忽視教師的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，是學(xué)生獲得信息、提高能力的根本保證

在使用計(jì)算機(jī)多媒體時(shí)，教師一定要注重課件資源的實(shí)用性，

不要只注重美觀性。否則，學(xué)生往往就只將注意力放在課件的表面上，而不注意對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的深入思考。

3.利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將使用多媒體變成自己的教學(xué)習(xí)慣，將課件制作變成備課中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，避免使用多媒體只是為了應(yīng)付檢查或者評(píng)優(yōu)課。

總之，建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論為多媒體輔助教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)自主性、情景性和社會(huì)性能很好地通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索，積極思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲，順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張濤，張瑞嶸，史紅十，趙平.從建構(gòu)主義理論探索多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力情境教學(xué).英語(yǔ)教學(xué)研究，2008（12）.

[3]胡樂(lè)容，莫燕鳳.多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中的利與弊.考試周刊，2007（31）.

（作者單位 南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）