摘 要：教師反饋是教學(xué)反饋的一支。創(chuàng)設(shè)良好的教師反饋環(huán)境、處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成教學(xué)的關(guān)系、充分關(guān)注教師反饋的時效性和循序漸進性等是實施有效教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；互動平臺；反饋環(huán)境；循序漸進

教學(xué)反饋是貫穿整個教學(xué)過程的一個復(fù)雜的信息傳遞系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，師生雙方都是教學(xué)信息的輸出者，也是教學(xué)信息的接受者。作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，是教學(xué)過程的控制者。在接受學(xué)生反饋的信息之后，教師憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)來分析、判斷、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進而做出相應(yīng)的處置，如：對學(xué)生的錯誤情況進行矯正，或者根據(jù)學(xué)生實際情況來對自己的教學(xué)活動組織進行預(yù)設(shè)或做對原先的預(yù)設(shè)進行必要的調(diào)整和修正，以期更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，認真思考和提高教師反饋的有效性也是踐行高效教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

一、以激勵性反饋的理念創(chuàng)設(shè)良好的教師反饋環(huán)境

教師反饋是教學(xué)信息輸出的過程，其有效的指標(biāo)是被學(xué)生接收且內(nèi)化。所以教師反饋是否有效很重要的一個相關(guān)因素是接受反饋者的狀態(tài)和接收反饋的環(huán)境條件。教師反饋一般是在學(xué)生反饋之后所作出的一種回饋。學(xué)生反饋信息背后體現(xiàn)的是學(xué)生的知識儲備、思維方式和學(xué)習(xí)能力。而這三者因?qū)W生不同肯定存在差異。但是不管知識儲備是豐富還是貧瘠、思維方式是錯誤還是正確、學(xué)習(xí)能力是強還是弱，教師在回饋時都要設(shè)定以激勵為反饋的主旋律，確保學(xué)生有良好的身心狀態(tài)和一個心理舒展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為給學(xué)生以成功的體驗和殷切的期待是鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的有效手段。

1.用激勵性的反饋語言搭建順暢的互動平臺

教師的口頭語言反饋是教師反饋的主要形式。教師教學(xué)語言的藝術(shù)直接影響反饋的效益。表揚是門藝術(shù)，批評也應(yīng)該成為“裹著糖衣的炮彈”，讓學(xué)生接受并認可。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)出入細胞的方式”一節(jié)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了擴散和滲透之后，提出了問題，教師：植物細胞能不能進行滲透作用呢？

學(xué)生反饋：可以。

教師回饋：非常正確。植物細胞是時時刻刻在進行滲透作用。那同學(xué)們再想想為什么植物細胞會發(fā)生滲透作用？

這種對于學(xué)生的正確反饋，教師即時給予肯定，同時給出一個更深層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的激勵性反饋，可以讓學(xué)生找到課堂教學(xué)中主人的感覺；激發(fā)教學(xué)反饋不斷循環(huán)，通

過師生的連續(xù)互動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)走向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生反饋信息錯誤或者是不全面時，教師的反饋也應(yīng)該體現(xiàn)激勵性。如：使用“從剛才回答來看學(xué)生已經(jīng)認真去思考了，這點很好。但是事實是不是真的是這樣的呢？我們再想想?！被蛘摺皩W(xué)生考慮了很多，但是我們有沒有想到……”等語言。在給出評價的同時激勵性地引導(dǎo)學(xué)生再去思考。避免語言傷害造成反饋的無效或低效。

2.關(guān)注非口頭語言反饋形式的激勵性教師反饋

教師反饋中非口頭語言反饋的激勵性相對來講教師的關(guān)注度比較低。但是在實際教學(xué)過程中的價值卻不容忽視。

（1）激勵性的教師行為反饋

教師的行為反饋是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)用表情、手勢等身體的行為做出相應(yīng)的反饋。激勵性反饋的行為包括對學(xué)生點頭微笑、激勵期待的目光、豎起大拇指等。這些反饋行為傳遞給學(xué)生積極的、肯定的、鼓勵的信息，一方面可以使學(xué)生有成就感，另一方面也給學(xué)生以信心和激情投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。所以在教學(xué)過程中教師也應(yīng)充分運用行為激勵，一個微笑帶給學(xué)生的是一個春天，

豎起的大拇指傳遞給學(xué)生的是向上的正能量。

（2）激勵性的教師書面反饋

教師的書面反饋一般是針對學(xué)生的作業(yè)、階段性檢測試卷等書面形式的學(xué)生反饋做出的回饋。主要方式是作業(yè)批改和試卷批改打分，也包括階段性回饋，如：期末評價、學(xué)分認定等。在學(xué)生的作業(yè)批改過程中，教師除了給出學(xué)生答題的對錯判斷之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用一些激勵性的評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：教師適當(dāng)?shù)靥砑印昂谩⒎浅：谩钡燃钚栽u語，畫上紅五星等。面對反饋對象是高中生的教師反饋，其激勵性評價應(yīng)具體化和多元化，從多維度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，進行積極的回饋。如：在給出學(xué)生答題的正確還是錯誤的判斷以后，可以從不同的角度對學(xué)生的優(yōu)點進行肯

定，如：“審題很仔細，很好！”“做題準確率很高！”“書寫很規(guī)范，很好！”。這種對學(xué)生的優(yōu)點能具體化的反饋，能使學(xué)生真切感受到老師是在真正地關(guān)注自己，激發(fā)學(xué)生對教師和課程學(xué)習(xí)的認同感。

二、教師反饋應(yīng)科學(xué)處理預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)生成之間的關(guān)系

教學(xué)過程的最終任務(wù)是完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師反饋作為教學(xué)反饋的一部分，其目標(biāo)也是為了有效完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。所以在教師反饋中展開的一系列行為是為實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而在實際的教學(xué)過程中必然存在著教學(xué)生成，教師必須對學(xué)生的教學(xué)生成進行適當(dāng)?shù)?、有效的反饋。在實際的課堂教學(xué)中，有些老師過度關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的教學(xué)生成關(guān)注很少甚至忽略不計，不管課堂發(fā)生什么樣的變化，仍一成不變地實施預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，浪費了很好的生成教學(xué)資源，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，生成性教學(xué)也不是隨意的、教師被學(xué)生牽著鼻子走的教學(xué)。它需要通過教師對學(xué)生的需要和興趣點的價值進行判斷進而不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中教師反饋要基于學(xué)生的各種反饋信息進行判斷分析，把有價值的新問題納入教學(xué)，通過一定形式的反饋、引導(dǎo)等處理，使之成為動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的一處亮點；對于一些明顯的科學(xué)性錯誤或價值不明顯的學(xué)生反饋信息，教師反饋時應(yīng)及時地排除和處理，使課堂教學(xué)不偏離預(yù)設(shè)的軌

道，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如，高中生物“環(huán)境因素影響光合速率”的教學(xué)片段：

師：環(huán)境中影響光合速率的因素有哪些？

生1：光照、水、土壤、植物種類。

生2：二氧化碳、溫度、肥料、海拔高度。

師：植物種類屬于環(huán)境因素嗎？

生1：不是。

師：注意審題。土壤是根生活的場所，其中的環(huán)境因素是水、礦質(zhì)元素、氧氣。所以土壤這個答案太模糊，不對。海拔高度我們一般不列入環(huán)境因素，因為其對生物產(chǎn)生影響是通過溫度、氧氣、二氧化碳、光照等的變化產(chǎn)生的。肥料是我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的說法，在生物學(xué)中準確的說法是礦質(zhì)元素。下面我們就來分析一下礦質(zhì)元素是否對光合作用產(chǎn)生影響……

師：其實，在自然環(huán)境中，對光合速率影響最重要的是光照、溫度、二氧化碳濃度和水。下面請同學(xué)思考一下光照強度變了，光合速率會怎么變呢？……

原先教學(xué)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)光照強度、溫度和二氧化碳濃度對光合速率的影響。由于學(xué)生對環(huán)境因素概念的缺失，出現(xiàn)了預(yù)期以外的教學(xué)生成。教師在反饋過程中對學(xué)生的答案沒有回避，采用質(zhì)疑的方式讓學(xué)生自己否定錯誤的答案“植物種類”，適當(dāng)分析了“土壤、海拔”這兩個答案，把“礦質(zhì)元素”納入生成教學(xué)的范疇，最終引導(dǎo)學(xué)生回到預(yù)設(shè)的軌道。

三、教師反饋應(yīng)關(guān)注時效性和循序漸進性

1.教師反饋的時效性

及時明確的教師反饋可以使學(xué)生明確自己的已有知識體系、學(xué)習(xí)方法、思維模式、操作方法等是否正確。對學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為十分重要。如果教師反饋明顯滯后，則會使學(xué)生無法確定自己的學(xué)習(xí)行為是否正確，從而無所適從影響學(xué)習(xí)的效率。

（1）對課堂教學(xué)中的教學(xué)生成應(yīng)及時反饋

在課堂教學(xué)中，學(xué)生信息的反饋很多時候是瞬時即逝的，有效的教師反饋要求教師有敏銳的觀察和捕捉學(xué)生反饋信息的能力。教師在捕捉到學(xué)生的反饋之后，應(yīng)及時做出反饋。對學(xué)生的錯誤思維或操作方法立即加以糾正，并且明確告知學(xué)生錯誤的原因或者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤的源頭。避免學(xué)生錯誤的思維方式或操作方法因得不到及時糾正而逐漸定型。

（2）學(xué)生作業(yè)的批改反饋應(yīng)及時

作業(yè)批改是教師反饋非常重要的一個方面?？梢悦鞔_告訴學(xué)生學(xué)習(xí)還存在什么問題，以利于學(xué)生及時地修正。因為高中生物課周課時少，上下課時銜接有空檔。而且生物老師的任課班級數(shù)較多和生物作業(yè)中的文字描述量比較大造成教師批改量相對較大。所以目前存在的比較突出的一個問題就是作業(yè)的反饋存在滯后性。針對實際情況教師一方面是選題要少而精，另一方面要樹立起及時反饋的理念，盡可能及時批改早反饋，同時探索其他形式的有效反饋方法，如：前置性作業(yè)的二次反饋：

在此前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師反饋的出現(xiàn)就很好地解決了教師反饋滯后性的問題，為教學(xué)的有效性贏得了時間。

2.教師反饋的循序漸進性

教師反饋也應(yīng)該是循序漸進的。教師的反饋需要耐心，等待學(xué)生的回饋更需要耐心，要留出時間讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去矯正，切不可教師自己一下子就把答案講了出來。教師反饋過程中還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。通過不同的反饋方式如“深挖式”“變通式”“假設(shè)演繹式”等循序漸進地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“細胞呼吸”教學(xué)片段：

師：為什么要經(jīng)常給農(nóng)作物松土？

1生：松土是為了增加土壤中的氧氣！

1師：對的，那增加土壤中的氧氣的目的是什么呢？

2生：使植物的根能進行需氧呼吸。

2師：那為什么要讓根進行需氧呼吸呢？

3生：需氧呼吸能夠產(chǎn)生能量。

3師：這個能量產(chǎn)生了有什么價值呢？

4生：能量可以用于生命活動。

4師：譬如哪些活動呢？

5生：維持正常的生命活動。

5師：根吸收礦質(zhì)元素是不是？

6生：是的。

6師：因為根吸收礦質(zhì)元素的過程是主動轉(zhuǎn)運的過程，對嗎？

7生：對的。

7師：那如果土壤氧氣不夠又會怎么樣呢？

8生：根會進行厭氧呼吸。

8師：會產(chǎn)生什么呢？

9生：少量能量，還有酒精或者乳酸。

9師：少量能量和酒精會對植物的生命產(chǎn)生什么樣的影響呢？

10生：能量太少可能無法正常生活，酒精對細胞有毒害作用。

10師：很好，講到這里，同學(xué)們應(yīng)該知道土壤中的氧氣對植物的根來說是多么重要了。

分析上述教學(xué)反饋，從1到4的過程是教師深挖式的反饋模式，通過層層引導(dǎo)，把學(xué)生引向深入。從5的學(xué)生反饋中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法引導(dǎo)到教師所需要的，前面已經(jīng)學(xué)過的知識點：根對礦質(zhì)元素的吸收。此時采用“變通式”的反饋策略。在不給學(xué)生難堪的情況下順利地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。從7的教師提問開始，是“假設(shè)演繹式的反饋”模式。

教學(xué)過程中教師反饋需要有一定的策略，更重要的是還需要教師有教學(xué)睿智、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗作為支撐。這就要求我們教師能不斷地反思自己的教學(xué)行為，提升自身的專業(yè)水平，課堂教學(xué)中不斷踐行有效的教師反饋機制。使教學(xué)過程中的教師反饋成為學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)的有力保障。

（作者單位 浙江省義烏市教育研修院）