敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。這些故事具體地、情境性地、真實(shí)地、具有生命力地描繪出了教師的心靈，撞出了師生之間的心靈火花，記錄的是教師在教育教學(xué)活動中的真情實(shí)感。長期的教育敘事與研究可以使教師提高運(yùn)用信息技術(shù)的水平、豐富教師的業(yè)余生活、加強(qiáng)交流、取長補(bǔ)短、學(xué)會管理自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。

我是湖南省一般資助課題《基于博客的教育敘事研究》的主持人，在一年多的研究過程中，研究成員都在享受著《在教育敘事中成長》的快樂。我們從如下幾個方面豐富教育的人生。

一、建立博客，享受美的旋律

小學(xué)的時候我就開始寫日記，最初是記流水賬，慢慢地我們記錄的內(nèi)容豐富了，然后又轉(zhuǎn)向了對記錄本的選擇，最后有了一本帶鎖的心愛的日記本。日記本中記錄了自己的心酸與高興，記錄了孩子成長的一個個令人欣喜的片段，記錄了教書育人過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……但總覺得本本太多，不便收藏保管。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以寫網(wǎng)絡(luò)日記了，我們可以盡情地選擇我們的“日記本”——博客。博客的建立因人而異，可以選擇春天的鳥語花香、夏天的荷塘月色、秋天的黃果實(shí)、冬天的雪山與冰川等等作為博客的背景，還可以插入美妙的音樂，還可以取出優(yōu)雅的名字。例如，我的博客名——寧靜致遠(yuǎn)。

打開這種美的頁面，每天都想記錄美麗的瞬間，就是某天有心酸事，寫著寫著，聽著舒緩的音樂，心情也漸漸好起來了。

二、敘事歸類，綻放教育之花

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少種，其敘事研究的主題就有多少類型；教師工作的內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。在博客里敘事有一個方便之處，那就是寫好了就可以分門別類進(jìn)行管理。例如，我的博客就有如下分類：師生交流、教學(xué)交流、課題研究、德育隨感、他山之石、名人名言、教育家的理想與信念等七個管理欄目。它山之石欄目記錄的是我在清華大學(xué)和加拿大學(xué)習(xí)的故事，名人名言欄目收藏了古今中外教育家的語錄。進(jìn)行敘事歸類，可以讓教師很清楚地研究自己、學(xué)習(xí)他人，敘事可以涉及教育的方方面面，從而全方位地提升自己，綻放教育之花。

三、展示博客，在交流與競爭中完善

在教師群體的博客交流中，教師可以實(shí)現(xiàn)自我約束和自我管理。教師作為知識工作者，有自己獨(dú)特的群體心理特點(diǎn)、需求，如果僅僅是從一般被管理者的角度對其進(jìn)行管理的話，有可能壓抑教師的需求，挫傷他們的積極性，同時，教師在學(xué)校這個環(huán)境中，既是被管理者，也是管理者。更多地要求教師以管理者的身份出現(xiàn)，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖浅錆M變化、復(fù)雜的學(xué)生群體。那么教師只有在群體的交流中互相認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、反思，然后不斷地改變自己的教學(xué)方式，才能提升自己的溝通能力、合作能力、對情緒的控制能力，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識，在合理的競爭中完善自己。

四、個案敘事，點(diǎn)滴之水匯江河

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富，每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。”教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，

從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

任何一個教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水賬，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究價值。

葉瀾教授說：“教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改造自己的工作并形成理性的認(rèn)識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識、綜合地、創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時，教師創(chuàng)造意識和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會使他十分看重對學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實(shí)現(xiàn)的價值?！?/p>

我們希望通過教師個案的敘事，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴、片片斷斷敘出教育的內(nèi)涵，找到教育人的快樂與向往，實(shí)現(xiàn)教育人的愿望與夢想，成就中國最偉大的教育家。

注：常德市二中《基于中學(xué)教師博客的教育敘事研究》課題組

（作者單位 湖南省常德市二中）