一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ)

在日常的語文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水。”現(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結(jié)合

新課程十分重視學(xué)生的朗讀，于是老師們認(rèn)為語文課要“讀”占鰲頭。于是乎現(xiàn)在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如果我們的教師沉溺于對朗讀的“寵愛”之中，試問：何以完成我們《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)？在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)步入了“讀”的誤區(qū)：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學(xué)生在課堂上集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀……一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學(xué)生要做個讀書的有心人。

三、設(shè)計好語文基本功訓(xùn)練點

本環(huán)節(jié)要求根據(jù)“本文基礎(chǔ)知識點”設(shè)計相關(guān)鞏固、應(yīng)用、拓展訓(xùn)練?！氨疚幕A(chǔ)知識點”指字、詞、句、段、篇等基本功訓(xùn)練點，也就是學(xué)習(xí)本文所要掌握的語文知識和形成的語文能力。

教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計的研究重點。教學(xué)策略的制訂是一項系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。在實際教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（作者單位 新疆石河子一三三團一中）