摘 要：構(gòu)建中學(xué)物理探究式課堂，教師要關(guān)注五要素：探究活動(dòng)主題化；導(dǎo)入方式趣味化；探究過程最大化；探究時(shí)間充足化和課堂交流橫向化。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方式；探究過程；探究時(shí)間；橫向交流

一、探究教學(xué)概述

1.探究教學(xué)的起源

上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國(guó)對(duì)人才的要求由知識(shí)型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909—）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。

探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問答教學(xué)法。他主張教學(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712—1778）和強(qiáng)調(diào)

“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國(guó)教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。

而在我國(guó)，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國(guó)外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

2.探究教學(xué)的定義

探究作為人類的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素

綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識(shí)并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：

1.探究活動(dòng)主題化

主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)的主題可定為“探究合外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動(dòng)能的變化和重力勢(shì)能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問題的過程。

2.導(dǎo)入方式趣味化

如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時(shí)候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；可讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問宜針對(duì)學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓兩個(gè)相同的小車分別沿傾角較小和較大的兩個(gè)斜面加速下滑，讓學(xué)生觀察小車做什么運(yùn)動(dòng)，兩輛小車的加速運(yùn)動(dòng)有什么不同？那我們?nèi)绾蝸砻枋鲞@樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過程。再如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理這一節(jié)時(shí)，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時(shí)被摔破。請(qǐng)學(xué)生觀察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對(duì)雞蛋的沖擊力較小但是對(duì)雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)海綿對(duì)雞蛋作用的時(shí)間較長(zhǎng)。這時(shí)可適時(shí)提出探究主題：作用在物體上的力通過時(shí)間的積累會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？

3.探究過程最大化

探究過程要體現(xiàn)探究活動(dòng)意義的本質(zhì)，即注重探究過程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過“做”的主動(dòng)探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對(duì)未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解，猜想假說能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而最后得出結(jié)論的過程更能讓學(xué)生切身體會(huì)到艱辛付出后的甜美滋味，這對(duì)于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營(yíng)養(yǎng)品。探究過程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過鼓勵(lì)、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而使探究過程對(duì)學(xué)生的鍛煉作用最大化。

4.探究時(shí)間充足化

在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時(shí)間，整個(gè)探究過程就會(huì)流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時(shí)間來實(shí)施探究。如果過于追求時(shí)間和進(jìn)度，很有可能會(huì)丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)過程，而這個(gè)過程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時(shí)間拖得過長(zhǎng)也會(huì)影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時(shí)候要及時(shí)給予提示或建議，保證探究過程的連貫性。另外，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對(duì)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。

5.課堂交流橫向化

過程評(píng)價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個(gè)別問題升級(jí)為典型問題，使完全沒有必要由老師統(tǒng)一講解的問題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間精力分配更科學(xué)，效率也更高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2001（11）.

（作者單位 湖北省武漢市武漢三中）