摘 要：新課程改革的目標之一就是最大限度地提高課堂教學效率，而對課堂形式的探究對于課堂效率的提高尤為重要。結合教學踐，探索在新課程背景下，語文課堂的教學形式。

關鍵詞：語文課堂；教學形式；設計原則

當前，新課改在各地開展得有聲有色，新課程改革的目標之一就是最大限度地提高課堂教學效率，而保證語文課堂教學效率的重要途徑就是尋找合適的課堂教學形式。人類進入21世紀后，教育仍然面臨的一個課題是：我們?nèi)绾卧O計最合適的課堂教學形式？

一、語文課堂教學形式設計的原則

1.“目標教學”原則

教學活動應當以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正強化為核心，讓學生掌握學習的內(nèi)容。學習過程是學習水平由低到高逐步遞進的。建立課堂教學目標，教師能較好地引導和控制學生達到應達到的水平；通過對學習目標實現(xiàn)狀況的反饋評價，有利于教師調(diào)整給學生提供的條件和時間，發(fā)揮每個學生都能學好的潛力。

2.學生自主學習原則

“教是為了不教。”葉圣陶先生認為教師尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。那么，上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味地聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味地講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補充預習的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主持者，提出問題由他，訂補意見由他，結束討論由他。當代知識激增，更新周期逐漸縮短，教師不可能在有限的課堂為學生傳授終身夠用的知識，因而要另辟蹊徑，注重“授人以漁”，讓學生在“學會”的過程中“會學”，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。

二、語文課堂教學形式

1.現(xiàn)代文課堂疑導形式

第一部分為課前導引及質(zhì)疑。包括教學師導學：教師明確教學目標、要求，學生也可以自己確定一個學習目標。知識歸納整理。教師導練：學音、字形、語病、標點、詞語、文言斷句等。教師導疑：根據(jù)示例疑問，每個學生必須提2個問題，可以從課文的思想內(nèi)容和藝術特色方面設題。

第二部分為課堂導學。包括檢查學生課前學習情況，學生討論答疑，教師啟發(fā)講解，師生總結等內(nèi)容。

第三部分為能力遷移。主要能做到舉一反三，形成能力。主要選課外的材料設題，適當?shù)乜紤]高考在這一部分的考試形式和考點。

第四部分為學生反思?！耙徽n一得”及存在的問題，可以寫下我的收獲；我的問題；我的建議。

2.文言文“五步”教學法

第一步：讀

讓學生通過“讀”掃除閱讀障礙，解決“寫了什么”的問題。培養(yǎng)學生的閱讀習慣和解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，可以給學生提供助學資料，讓學生先自主讀，落實字、詞、句的理解。對讀當中遇到的困難可以分成小組討論交流或向教師質(zhì)疑。然后，教師再根據(jù)學生讀的情況，對課文中出現(xiàn)的重難點字、詞、句加以講解。

第二步：悟

讓學生通過“悟”這一思考過程，揣摩作者的創(chuàng)作過程，解決“為什么寫”和“怎樣寫”的問題。也就是讓學生生發(fā)問題、進入思考、獲得頓悟。即通過品味關鍵的詞、句，分析文章的行文思路和寫作技巧來體會作品的情感內(nèi)涵。

第三步：移

讓學生以新教材中的文言文作為出發(fā)點，由此延伸、展開，為學生開拓出一片研究性學習的廣闊天地，從而讓學生在學會自主研究性閱讀文言文的基礎上，尋找文言文與現(xiàn)實生活的契合點，以達到讀古延今、古為今用的目的，潛移默化地獲得中華幾千年傳統(tǒng)文化和人生哲理的浸潤。“移”的方式多種多樣，拿文言知識的遷移來說如，《荊軻刺秦王》中“顧不知計所出耳”中的“顧”，它的意思不止一項，還有其他的意思，學生可以通過查字典來完成。比如，思想內(nèi)容的遷移，在學習了《荊軻刺秦王》之后，可以讓學生進行荊軻該不該刺殺秦王的辯論。此外，教師可以針對學生的想象力來遷移，學完《鴻門宴》，讓學生遷移到“四面楚歌”“霸王別姬”“烏江自刎”等故事。再如，鑒賞能力、寫作能力的遷移等等。

第四步：結

對課文中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用，一詞多義，特殊句式等做歸納總結。

第五步：練

根據(jù)課文內(nèi)容，結合高考題型，出一定量的練習題。

三、改革語文課堂教學形式應注意的幾個問題

1.切實轉(zhuǎn)變觀念

從“知識為本”的教學觀向“學生為本”的育人觀轉(zhuǎn)變。而以“學生為本”就要求教師要把學習知識的任務交給學生，讓學生通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調(diào)動、指導服務。

2.注重學生展示的過程

在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信、善于培養(yǎng)學生的表達能力，增強表達的條理性、并善于鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機智地引導學生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發(fā)興趣、鍛煉思維。

總之，沒有最好，只有更好。在新課程背景下，我們的思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細，教學不止，研究不停。

（作者單位 重慶市江津中學校）