摘 要：課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，其核心活動是數(shù)學(xué)思維，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動，意在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維型課堂；積極思維；思維互動；思維能力

作為教師，我們經(jīng)常會聽到這樣的話“老師講的，你聽懂了嗎？”“你認(rèn)真聽講了嗎？”。大多數(shù)家長、學(xué)生包括老師，對課堂學(xué)習(xí)的定位僅僅是停留在“聽講”方面，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，其核心活動是思

維，教學(xué)要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動。思維型課堂教學(xué)提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)、突出知識形成過程、聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素培養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、分層教學(xué)因材施教七個(gè)方面的課堂基本要求。同時(shí)倡導(dǎo)師生間的課堂互動。為提高教學(xué)效率，筆者在課堂教學(xué)中對思維型課堂教學(xué)模式作了初步的思考和嘗試。如何在課堂上既能完成教學(xué)目的，又能在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中我覺得應(yīng)該重視思維的深刻性。

a就是成績85分這個(gè)數(shù)據(jù)在整個(gè)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此類推，根據(jù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)不同，分別給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“權(quán)”。

我們把a(bǔ)、b、c分別叫做85、80、90這個(gè)成績在這組數(shù)據(jù)中的“權(quán)”，把用這種方法求得的平均數(shù)叫做這組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)。通過問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極思維，同時(shí)突破了概念“權(quán)”這個(gè)難點(diǎn)，順利引出新課內(nèi)容。

二、注重師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生思維互動

師生互動現(xiàn)象在課堂教學(xué)中是客觀存在的，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是提高課堂教學(xué)效率的必要條件，貫穿課堂教學(xué)的全過程。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補(bǔ)充。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以有意識地參與學(xué)生的討論，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”。

我在教學(xué)“平行四邊形”的設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課由層層深入的“思維點(diǎn)”構(gòu)成，師生在互動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。引入時(shí)，設(shè)計(jì)了“我的圖形我做主”的互動環(huán)節(jié)。每位同學(xué)都有一對全等三角形，讓相等的一邊重合，你能拼出怎樣的四邊形？選擇不同的拼法展示在黑板上。提問：你能從對稱的角度對上述四邊形進(jìn)行分類嗎？學(xué)生回答：軸對稱圖形（演示對折重合），中心對稱圖形（演示旋轉(zhuǎn)180°重合）。抓住繞一邊中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°重合，從而得到四邊形是中心對稱圖形。請大家觀察四邊形的兩組對邊平行嗎？為什么？平行四邊形定義水到渠成，引出課題。緊接著問，生活中你見過平行四邊形嗎？學(xué)生舉例。然后探究平行四邊形除了對邊平行以外還有哪些性質(zhì)？學(xué)生通過觀察、交流，抓住邊、角、對角線，總結(jié)出平行四邊形的其他性質(zhì)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)注重探究能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有這樣，學(xué)生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴。

四、關(guān)注問題解決過程，善用歸納、推理來發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教材的邏輯體系的安排以及學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題上，我們通過解決問題的過程，使學(xué)生學(xué)會思考的方法，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就能較順利完成教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及推理能力的重要任務(wù)。知識的傳授是許多老師很注重的，評價(jià)起來也很方便。但作為思維的培養(yǎng)與評價(jià)是隱性的，診斷與評價(jià)往往沒有一個(gè)方便可行的指標(biāo)，使得許多老師并沒有真正去關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。教師要針對中學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)寓思維訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，巧設(shè)問題，擴(kuò)大學(xué)生思考的范圍，拓寬學(xué)生解決問題的視野，促使學(xué)生更深入地思考，努力探索解決問題的新思路、新途徑。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、討論、反思、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

林崇德，胡衛(wèi)平.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，2010.

（作者單位 江蘇省無錫市江南中學(xué)）