摘 要：2010年初始，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪談的基礎(chǔ)上，把《重走道墟老街》作為學(xué)校特色課程進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)與建設(shè)。三年來(lái)，在《重走道墟老街》校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校不但重視校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且根據(jù)校本課程的實(shí)際，以老街為依托，建立“重走道墟老街”教育實(shí)踐基地，開(kāi)出多個(gè)地域文化特色綜合實(shí)踐校外輔導(dǎo)點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的過(guò)關(guān)游戲、實(shí)踐任務(wù)和了解走訪活動(dòng)，扎實(shí)有效、豐富多彩地開(kāi)展“重走道墟老街”地域文化特色綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)需要；課程資源；過(guò)程實(shí)踐

回顧三年課程建設(shè)歷程，有許多地方值得思考和回顧。下面從校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)、課程資源的選擇和實(shí)施過(guò)程的操作三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、撥云見(jiàn)日，指向生命原點(diǎn)——基于滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的思考

創(chuàng)意源起：

每當(dāng)油菜花艷起的時(shí)候，孩子們都盼望著那個(gè)外出踏春的日子！年復(fù)一年，有限的地域資源，不可能時(shí)時(shí)滿足孩子們那份不斷高漲的獵奇欲望。如何深度挖掘這些看似再熟悉不過(guò)的人文歷史和自然資源，讓孩子共同保持那份持續(xù)的探尋勁頭？如何讓這樣的“踏春”活動(dòng)，在建構(gòu)三維立體目標(biāo)的“新課改”基本理念框架下，成為一個(gè)有效培養(yǎng)實(shí)踐探究能力和愛(ài)鄉(xiāng)情懷的過(guò)程……這些問(wèn)題帶給了閏小的老師們深入思考的空間！

——節(jié)選自《重走道墟老街開(kāi)發(fā)散記》

源于豐富學(xué)生的學(xué)校生活和興趣，源于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，源于對(duì)“新課改”背景下校本課程開(kāi)發(fā)的思考，經(jīng)過(guò)一番籌劃之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，本次問(wèn)卷調(diào)查面向全校的256名四年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明89%的孩子希望尋找新的外出踏春的地方，78%的孩子對(duì)道墟老街比較感興趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化內(nèi)容，98%的孩子希望能以小隊(duì)的形式外出踏春，82%的孩子希望活動(dòng)具有闖關(guān)、富有冒險(xiǎn)的環(huán)節(jié)?；诖耍c土小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)組著手進(jìn)行兩個(gè)層面的思考：一個(gè)層面是校本課程資源的開(kāi)發(fā)，另一個(gè)層面是大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案擬訂。這兩個(gè)層面的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系、互相滲透。校本課程資源的開(kāi)發(fā)的主線是：基于學(xué)生對(duì)地域文化知識(shí)的了解、掌握和探尋；大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的主線是：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。

思考：我們開(kāi)發(fā)一個(gè)校本課程，不能趨于任務(wù)本位，為開(kāi)發(fā)校本課程而開(kāi)發(fā)；也不能趨于教材本位，唯文本化為目標(biāo)。我們的校本課程開(kāi)發(fā)，必須基于學(xué)生的興趣和需求，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求?；谶@樣一種理念背景下的校本課程開(kāi)發(fā)，方能找到“市場(chǎng)”，方能良性運(yùn)作和發(fā)展。

二、萬(wàn)法歸宗，只取一瓢弱水——根植鄉(xiāng)土、親近生活的課程資源開(kāi)發(fā)

明確了“想為”問(wèn)題之后，我們必須深入思考如何“可為”。面對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，我們有這樣的人力資源和物質(zhì)資源嗎？校本課程資源的開(kāi)發(fā)，需要一群對(duì)道墟地域文化資源相對(duì)熟悉并感興趣的開(kāi)發(fā)團(tuán)體，同時(shí)，面對(duì)多渠道廣泛征集的道墟地域文化知識(shí)，我們將如何著手進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，形成體系，編撰成校本課程，這又是一個(gè)非常需要慎重考慮的問(wèn)題，也是最為棘手和困難的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)組進(jìn)行的多輪驗(yàn)證修改后從四大板塊對(duì)課程資源進(jìn)行重組和整合：

游戲童年：《大道地里跳石板》《天龍橋頭過(guò)江龍》《臺(tái)門斗里跳大繩》。

手藝傳承：《草鞋橋頭搓草繩》《蒲鞋橋頭編草鞋》《聽(tīng)爆聲 品米香》。

墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了變“糯糯”》《道墟石橋》《臺(tái)門的故事》。

道墟名人：《道墟名人知多少》《章學(xué)誠(chéng)爺爺?shù)墓适隆贰稁煚數(shù)墓适隆贰逗锿跏兰摇贰?/p>

思考：在課程體系體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，地域文化課程資源的挖掘可以從以下兩個(gè)方面考慮：一是根植本土。我們說(shuō)越是本土的，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的就越具有代表性。當(dāng)然，本土資源的開(kāi)發(fā)也不是越多越好，必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，圍繞幾個(gè)專題進(jìn)行整合和優(yōu)化，既要體現(xiàn)地域性，又要具有一定的時(shí)代感，且要富有鮮明的價(jià)值觀，具有正確的導(dǎo)向作用。二是親近生活。因?yàn)橹挥薪咏顚?shí)際的內(nèi)容，才會(huì)更貼近學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)更感興趣地去體驗(yàn)、實(shí)踐、探究。生活氣息濃郁的課程資源，既能加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，又拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

三、落盡繁華，復(fù)現(xiàn)如初靜美——多方聯(lián)動(dòng)，豐富生動(dòng)的過(guò)程實(shí)施保障

基于學(xué)生的發(fā)展需求，在根植鄉(xiāng)土、親近生活的校本課程資源開(kāi)發(fā)之后，我們的重點(diǎn)就要落實(shí)到“如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。也就是說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，最終的落腳點(diǎn)在課程實(shí)施過(guò)程中。如何實(shí)施課程內(nèi)容？實(shí)施過(guò)程是否能動(dòng)地發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的多方潛能？實(shí)施過(guò)程中是否提出對(duì)課程資源的更為深度、更為廣度的認(rèn)識(shí)？這就要求我們的課程實(shí)施將直面上述問(wèn)題而展開(kāi)。

思考：在課程實(shí)施過(guò)程中，我們立足三個(gè)層面對(duì)校本課程內(nèi)容實(shí)施：既立足課堂、家庭聯(lián)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三方結(jié)合。通過(guò)三方結(jié)合的實(shí)施，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣、豐富、生動(dòng)的體驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)，最終達(dá)成課程目標(biāo)，并在此過(guò)程中對(duì)課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)、深化和完善。

1.立足課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速高效完成任務(wù)。

2.家校聯(lián)動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長(zhǎng)的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們要充分利用好這一資源，采用親子共讀、共實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展、實(shí)踐、體驗(yàn)。

3.社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校還根據(jù)本土地域?qū)嶋H情況開(kāi)辟大型實(shí)踐活動(dòng)基地，把課程內(nèi)容融入基地，重現(xiàn)生動(dòng)課堂，讓學(xué)生參與游戲闖關(guān)、實(shí)踐操作、訪問(wèn)調(diào)查活動(dòng)，并在活動(dòng)中讓學(xué)生走近、走進(jìn)身邊的地域文化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘更多的地域文化知識(shí)，并在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中不斷提升和發(fā)展，起到傳承和發(fā)揚(yáng)的作用。

（作者單位 浙江省上虞市閏土小學(xué)）