摘 要：新課程改革是一場教育理念的革命，要求教師“為學(xué)而教”，因此，教師在教學(xué)過程中要樹立“學(xué)生本位”的教育觀念，把課堂“讓位”給學(xué)生，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課改；促進(jìn)者

物理教學(xué)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去思考看似簡單的物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)涵的物理規(guī)律。在上“勻速直線運(yùn)動”一節(jié)時，把勻速直線運(yùn)動的判斷和定義作為教學(xué)重難點(diǎn)，把合理質(zhì)疑作為激活學(xué)生思維的突破點(diǎn)。為了激活學(xué)生思維，我設(shè)計了難度適宜的問題：1.怎樣給各種各樣的運(yùn)動分類？2.物體在做直線運(yùn)動時有沒有區(qū)別？3.怎樣判斷物體運(yùn)動快慢？4.同學(xué)們能為勻速直線運(yùn)動下定義嗎？5.生活中哪些運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動？這些題目看起來很簡單，做起來卻不容易。以問題3為例，學(xué)生剛看時覺得太簡單，但真正深入進(jìn)去，才發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決。同學(xué)們都知道，時間相同時比路程，路程相同時比時間，可是很少有人知道時間路程都不相同時怎么比。即使知道比速度，也不知道還要記錄時間、測量路程等具體的問題。在解決問題4時，同學(xué)們很快就給出了勻速直線運(yùn)動的定義，即勻速直線運(yùn)動是運(yùn)動快慢不變的運(yùn)動。但他們也很快從我列舉的圓周運(yùn)動的例子中發(fā)現(xiàn)了問題，對自己給出的定義提出了質(zhì)疑，陷入深思。在解決上述問題的過程中，我把課堂“讓”給學(xué)生，學(xué)生就有了足夠的思考時間，思維也就更加嚴(yán)密、完整了。把課堂讓位給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生主動探索和主動解決問題的欲望，課堂主動學(xué)習(xí)氛圍也就自然形成了。

“讓位”是需要足夠勇氣和決心的，整節(jié)課我?guī)缀醢阉袉栴}都放手交給了學(xué)生。實(shí)踐證明，只要教師質(zhì)疑合理，難度適中，我們的學(xué)生是有能力解決這些問題的。面對問題3，遇到重重困難，但學(xué)生最終還是用了三種方法創(chuàng)造性地解決了問題。將位子讓給學(xué)生后，教師要引導(dǎo)好，要處理一些意想不到的問題，這對老師來說是一個挑戰(zhàn)。但老師只要善于學(xué)習(xí)、引導(dǎo)合理，還是能夠駕馭課堂的。如在讓學(xué)生給運(yùn)動分類時，就有同學(xué)將運(yùn)動分為快慢不變的運(yùn)動和快慢改變的運(yùn)動。我覺得與大多數(shù)同學(xué)不一樣的想法更應(yīng)該得到鼓勵，于是就告訴大家：事物的正確答案不止一個。很多問題課前沒有預(yù)想到，但課堂上能夠與學(xué)生一起解決掉，功勞應(yīng)該歸于大膽“讓位”，我想這是常說的“教學(xué)相長”吧！衡量教師的主導(dǎo)作用是否有效，主要看教師能否真正“使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”，這也要求教師把課堂“讓位”給學(xué)生。

（作者單位 湖北省房縣大木鎮(zhèn)中學(xué)）