摘 要：伴隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷繁榮發(fā)展，以科學(xué)技術(shù)作為競(jìng)爭(zhēng)代價(jià)的綜合國(guó)力增長(zhǎng)需要大規(guī)模高素質(zhì)的專業(yè)人才的支持。目前高校的教學(xué)水平普遍較低，教學(xué)質(zhì)量狀況不理想，高等教育學(xué)無(wú)所用等方面問(wèn)題促使高等教育管理需要走上改革之路，同時(shí)高等教育問(wèn)題也成為全社會(huì)普遍重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思想；學(xué)分制度；機(jī)構(gòu)改革

中國(guó)是人口大國(guó)，在傳統(tǒng)尊師重教思想觀念引導(dǎo)下，國(guó)民高等教育比例不斷提高，特別是在新世紀(jì)初期階段我國(guó)執(zhí)行的高校大幅擴(kuò)招政策使得大學(xué)生數(shù)量增加了幾百萬(wàn)，同時(shí)會(huì)直接增大高校教學(xué)管理的實(shí)施難度。從而高校教學(xué)管理改革進(jìn)入到新的頻繁調(diào)整階段，一系列新型的教學(xué)管理改革方法在各所高校中不斷出臺(tái)。對(duì)于各方面改革措施，需要認(rèn)識(shí)到我國(guó)的高等教育改革是在精英式培養(yǎng)模式向大眾式培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中不斷實(shí)行，只有通過(guò)歸納教學(xué)管理改革的得失才可以充分有效地評(píng)估教學(xué)管理改革的實(shí)際效果。

一、教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變

高校教學(xué)管理思想作為高校教學(xué)管理改革的重要導(dǎo)向，只有不斷堅(jiān)持正確可行的教學(xué)管理思想才可以推廣出良好模式的教學(xué)管理方法。傳統(tǒng)模式的管理方法已經(jīng)成為教學(xué)管理改革的反面教材，大部分高校也在實(shí)際的改革過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想的關(guān)鍵性。通過(guò)心理學(xué)與教育學(xué)等各大學(xué)科的分析研究作為理論支撐，大多數(shù)高校教學(xué)管理者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了目前高校教學(xué)管理的難點(diǎn)并非是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行效率，然而學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)管理的主體對(duì)象。傳統(tǒng)模式的管理方式已經(jīng)不可以管理好目前高校的大學(xué)生，因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，主要圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)狀況構(gòu)建合理有效的教學(xué)管理方法，同時(shí)這也是“以人為本”的教學(xué)管理思想對(duì)過(guò)去階段教學(xué)管理改革思想的替換。國(guó)內(nèi)大部分高校不斷積極地學(xué)習(xí)以人為本的管理思想，而且充分地結(jié)合各所高校的校訓(xùn)、校規(guī)主要圍繞著學(xué)生改革方案的各種教學(xué)管理方法。教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)發(fā)展成為教學(xué)管理改革的必然導(dǎo)向，然而以人為本的管理思想對(duì)傳統(tǒng)模式的管理思想的替換屬于教學(xué)管理制度改革環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，只有正確有效地切合實(shí)際狀況的教學(xué)管理思想才可以更好地構(gòu)建出有效可行的教學(xué)管理制度。

二、學(xué)分制基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段教學(xué)管理方法當(dāng)中，學(xué)分制已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域普遍肯定而且大力推廣的基本方式，然而國(guó)內(nèi)由于受到傳統(tǒng)模式學(xué)年制的實(shí)際影響衍生成為暫時(shí)無(wú)法擺脫的方式依賴問(wèn)題，不能夠充分發(fā)揮出國(guó)外進(jìn)行學(xué)分制管理的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于這具體問(wèn)題，簡(jiǎn)單地仿照國(guó)外的學(xué)分制方式，直接舍棄學(xué)年制的實(shí)施方法是不可能的，然而改革大部分高校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新是有效可行的。比如，吉林大學(xué)等各所有名高校，在學(xué)分制基礎(chǔ)上實(shí)行三學(xué)期制的具體管理方法。在春秋季度的兩大學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，提升實(shí)際的教學(xué)效率，合理地安排傳統(tǒng)形式的教學(xué)時(shí)間，調(diào)整出來(lái)的課時(shí)可以規(guī)劃到新推出的小學(xué)期教學(xué)規(guī)劃中。在小學(xué)期階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選修課程占據(jù)主體地位，各種具體特色的選修課程可以為全體大學(xué)生提供了很好的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也可以充分發(fā)揮出高校教師的優(yōu)勢(shì)，提供有效可行的教學(xué)平臺(tái)。有一部分高校對(duì)于選修課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新，把選修課程和專業(yè)課程實(shí)行有效的銜接，促使那部分有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣在一方面可以有效降低傳統(tǒng)模式的必修課程課時(shí)量，從而減輕了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)具體個(gè)性化的專業(yè)素質(zhì)人才。

三、管理機(jī)構(gòu)的改革

高校教學(xué)管理者并非是單一形式的管理人員或者某一行政領(lǐng)導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的主體代表，對(duì)于教學(xué)管理者的改革本質(zhì)則是對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的改革。在具體問(wèn)題的分析過(guò)程中，已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中行政集權(quán)化對(duì)于教學(xué)管理改革所存在的發(fā)展阻礙，然而進(jìn)行教學(xué)管理改革達(dá)到去行政化目的應(yīng)當(dāng)成為大多數(shù)高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。構(gòu)建學(xué)術(shù)委員會(huì)成為這系列機(jī)構(gòu)改革過(guò)程中的主要角色。現(xiàn)階段大多數(shù)高校都已經(jīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)術(shù)委員會(huì)相應(yīng)的職能和權(quán)力，通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用直接管理高校教師，通過(guò)行政管理直接制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，兩者之間屬于并行的關(guān)系，從而可以明確高校教師和大學(xué)生的實(shí)際管理問(wèn)題，有效地防止在管理過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題。另外有部分高校更加確切地提出以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作為執(zhí)行基礎(chǔ)，運(yùn)用行政力量為教學(xué)管理提供更全面的保障方法，行政管理可以由主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)術(shù)委員會(huì)的具體服務(wù)者，有利于促進(jìn)教學(xué)管理方法的及時(shí)有效地調(diào)整。

高校的教學(xué)管理屬于系統(tǒng)性的大規(guī)模工程，當(dāng)前階段一些高校對(duì)于教學(xué)管理存在的問(wèn)題具有一些成功的改革經(jīng)驗(yàn)，然而發(fā)展趨勢(shì)并非是完全的直接照搬樣式模板，而應(yīng)當(dāng)為教學(xué)管理改革方案提供實(shí)際借鑒經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高校數(shù)量十分多，而且各自的辦學(xué)能力有所不同，地域的差異性相差較大，只有因地制宜地落實(shí)改革方法才可以正確有效地發(fā)展教學(xué)管理改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]高凱.大學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中的沖突問(wèn)題研究[D].山東大學(xué)，2010.

[3]張波.大學(xué)教學(xué)管理制度結(jié)構(gòu)性失衡的社會(huì)學(xué)分析[J].高等教育研究，2008.

注：本文是天津師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年基金課題

《高等學(xué)校教學(xué)秘書(shū)工作專業(yè)化研究》（52WU1006）資助項(xiàng)目。

（作者單位 天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）