摘 要：通過對工學結(jié)合過程中在崗學生管理中存在問題的分析，提出：優(yōu)化管理理念，明確管理主體；優(yōu)化指導機制，培養(yǎng)學生能力；提高管理水平，轉(zhuǎn)變學生觀念；加強風險防范，建立安全保障等管理機制建設(shè)思路，為工學結(jié)合的開展提供指導。

關(guān)鍵詞：高職教育；工學結(jié)合；管理機制

工學結(jié)合教育模式由來已久，是一種實現(xiàn)以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教學模式。目前，發(fā)達國家工學結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學分。

在我國，工學結(jié)合的提出和開展，有著深厚的基礎(chǔ)，最早可以追溯到清末著名民族實業(yè)家和職業(yè)教育家周學熙提出的“工學并舉”。改革開放以來，國家高度重視工學結(jié)合的開展，1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要大力推行工學結(jié)合、半工半讀制度，將工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，提到日益重要的地位。

目前，國內(nèi)對工學結(jié)合的理論與實踐研究開展正如火如荼。李尚峰等探討了工學結(jié)合模式下高職院校目標管理體系的重構(gòu)，耿潔等設(shè)計了構(gòu)建工學結(jié)合培養(yǎng)模式框架，吳雄彪等就構(gòu)建工學結(jié)合的實踐教學體系提出了具體的方案，劉學文等就加強頂崗實習管理提高學生職業(yè)素質(zhì)進行了研究。

但從當前“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題，學校層面主要是：部分“工”這部分的內(nèi)容、要求與專業(yè)或課程教學相脫節(jié)，或是未能貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程； “工學結(jié)合”只是在校外開展，并且由于校外實習基地建設(shè)受市場影響較大，穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的實習機會存在較大的不穩(wěn)定性；工學結(jié)合的管理與監(jiān)控手段相對滯后，校企之間的溝通和信息反饋遲緩；評價方式仍囿于傳統(tǒng)的桎梏，無法體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。企業(yè)層面主要為：政策引導不足。搞校企合作企業(yè)沒有得到實惠，缺乏積極性，對提高企業(yè)員工素質(zhì)和競爭能力沒有起到良好的作用。普遍擔心安全問題。學生到企業(yè)頂崗必然是生手，容易出現(xiàn)安全事故，同時管理難度加大。

從“工學結(jié)合”的實踐過程看，明顯感覺得到，校企合作只是學校熱，企業(yè)冷。企業(yè)對校企合作有很多疑慮，特別是學生到企業(yè)頂崗后的管理問題，因為一旦管理不好會對企業(yè)的生產(chǎn)和形象產(chǎn)生較大的影響。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學生管理存在的主要問題

1.工學結(jié)合過程中校企之間管理理念的差異

企業(yè)和學校是不同的兩種社會機構(gòu)，各自追求的目標不盡相同。高職院校，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，基礎(chǔ)是培養(yǎng)人才，核心是教育為本，強調(diào)以人為本。而企業(yè)作為盈利性的社會組織，利益最大化是其追求的目標，根本是利潤和效益，核心是利益。校企理念的差異必然帶來校企雙方學生管理觀念上的迥異。工學結(jié)合實施過程中，企業(yè)最關(guān)心的是學生崗位的適應(yīng)能力，勞動操作的水平和效益貢獻率，而高職院校不但關(guān)心學生職業(yè)技能等就業(yè)硬實力，更關(guān)心學生的崗位工作條件和崗位操作安全；企業(yè)在實際操作中往往用現(xiàn)有的在崗工人的管理模式，直接對學生進行考核，這種簡單化的管理模式，沒有考慮在崗學生的特殊身份，弱化了思想育人的實效性，招致了學生對頂崗實習管理模式的恐懼和反感，造成學生管理難度的增加。只有加強企業(yè)對在崗學生行為的科學管理，校企雙方在學生管理上的相互配合，學生在崗管理才不會流于形式，工學結(jié)合模式下在崗學生的教育效果才能得到保障。

2.工學結(jié)合過程中校企之間管理機制的差異

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的顯著特征是半工半讀、工學交替。這種教學模式對傳統(tǒng)的集中式的學生管理模式提出了新的要求，校企管理機制的協(xié)調(diào)尤為重要。首先，學校運作機制和企業(yè)運作機制存在較大差異，企業(yè)強調(diào)的是絕對行政權(quán)力，學校講究的是人文關(guān)懷，而校企之間對工學結(jié)合理念的理解還沒有真正融合，從而造成頂崗實習中，學生管理的運行制度還不夠成熟和完善， 無論是教學管理，還是學生的行為管理，運行上都存在較多問題，校內(nèi)學生管理制度和企業(yè)職工管理制度，都不能有效地解決頂崗的學生管理問題。這就要求，校企雙方，在“工學結(jié)合”模式下，針對教育的形式變化，教育方法和管理手段措施也要隨之改變，建立有效的教育和管理的聯(lián)動機制。

3.工學結(jié)合過程中學生的心理不適

“工學結(jié)合”模式下，頂崗實習的學生都有既是學生又是員工雙重角色與身份，有明確的工作責任和要求，還有經(jīng)濟指標考核，同時接受學校的管理和實習企業(yè)的監(jiān)督管理。部分學生不能適應(yīng)由學生向員工的角色轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心理沖突。部分企業(yè)把在訓學生當做正式員工來使用，出現(xiàn)了高強度、低工資和短假日的局面，實習環(huán)境、崗位與學生的心理期待存在落差，學生感覺工作枯燥乏味、辛苦，造成學生實訓情緒低落，對實訓任務(wù)簡單敷衍。因此，必須解決學校、企業(yè)、學生三方的利益沖突，加強對學生的心理干預(yù)，對在崗學生的管理才能取得實效。

二、適應(yīng)工學結(jié)合學生管理機制的構(gòu)建

1.優(yōu)化管理理念，明確管理主體

工學結(jié)合模式下在崗學生的教育管理工作，必須解放思想，建立起與之適應(yīng)的管理理念。

（1）教育與管理并重，教育為主

頂崗實習的目的，是通過崗位技能培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，提升在訓學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。學生管理的目的，在于保障實踐教育的成效；學生管理的意義，在于促進學生改正錯誤，提升職業(yè)素養(yǎng)。簡單的處罰懲戒，只能造成學生的反感和對抗。

（2）自我管理與制度管理并重，自我管理為主

作為大學生，他們心智成熟并且渴望自我管理，在工學結(jié)合過程中，校企雙方必須充分發(fā)揮學生自我管理的能力，要敢于放手讓學生去實現(xiàn)自我管理，在制度的約束下，實現(xiàn)學生自我管理、自我組織，培養(yǎng)學生個體對集體的責任感。

（3）企業(yè)管理與學校管理并重，企業(yè)管理為主

頂崗實習主要是在企業(yè)里進行的，企業(yè)是在崗學生管理的直接責任單位，學校要與企業(yè)聯(lián)動管理，貫徹“以就業(yè)為導向”的高職辦學理念，直接參與工學結(jié)合教育管理工作，為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，并為學生實訓提供后勤保障服務(wù)。

2.優(yōu)化指導機制，培養(yǎng)學生能力

校企雙方要全面整合管理資源，改革在訓學生的管理模式，做到對在崗學生管理工作的全員管理和全程管理，創(chuàng)建聯(lián)動管理模式，不讓一個在訓學生游離于管理之外。具體應(yīng)做到：

（1）崗前準備指導

在學生到崗前，要進行法制觀念教育、安全防護教育、校紀廠規(guī)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和企業(yè)文化教育，提高學生的勞動安全意識、自我保護意識和校企文化融合意識。學校還要按照專業(yè)和頂崗崗位的特點，制訂詳細的學生校外實習行為規(guī)范和工作任務(wù)要求書，明確學生頂崗期間的工作、學習等活動的具體要求，要求學生予以執(zhí)行。針對不同專業(yè)實習過程中易發(fā)、多發(fā)的問題，進行專項教育，重視學生職業(yè)操守的培養(yǎng)，引導他們提升職業(yè)素養(yǎng)。

（2）崗位能力指導

學生進入工學結(jié)合單位后，企業(yè)單位應(yīng)在加強崗位培訓，進行必要的行業(yè)規(guī)章制度和實習管理規(guī)定的學習外，還要請有較強理論知識和較好操作技能的員工，結(jié)合單位情況和崗位要求對實習生進行崗位培訓，使他們在頂崗前對行業(yè)標準、崗位要求進一步熟悉和了解，以便較快轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)崗位。實習單位文化對學生思想品德具有潛移默化的影響作用，要善于利用實習單位的優(yōu)秀文化教育熏陶學生，如：邀請實習單位優(yōu)秀員工開展講座，組織杰出校友進行座談等，通過現(xiàn)身說法，教育引導學生愛崗敬業(yè)，誠實守信，遵守行業(yè)道德準則，規(guī)范職業(yè)行為，不斷地提高自身的職業(yè)意識和服務(wù)水平。

3.提高管理水平，轉(zhuǎn)變學生觀念

學生工學結(jié)合頂崗實習期間，首要問題是對自身身份的認知和認同，要迅速定位既是學校派出的學生，又是企業(yè)的工作人員的雙重身份；認可既要接受學校的培養(yǎng)，又要服從企業(yè)的管理和安排。只有學生擺正心態(tài)，才能開展有效管理。學生頂崗前，學?？砂才艃?yōu)秀畢業(yè)生實習生代表介紹實習經(jīng)驗，企業(yè)可組織業(yè)內(nèi)專家作怎樣做一個企業(yè)歡迎的實習生專題報告，班主任進行實時跟蹤管理教育，促進學生實現(xiàn)從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變。同時，校企要共同制訂一套比較詳盡的實習教學管理制度，規(guī)范過程管理，提高管理水平。

4.加強風險防范，建立安全保障

對工學結(jié)合過程中在崗學生的教育和管理，必須樹立牢固的安全意識和風險意識，積極探索和研究建立“工學結(jié)合”校外頂崗實習中的風險防范機制。一是學校要開展對實習單位安全環(huán)境的評估，考察實習單位的生產(chǎn)條件和安全保障條件是否達到學生實習的安全標準，學生的身心安全能否得到保障；二是在學生實習前，校企生三方要簽訂安全協(xié)議；三是學生上崗實習前，學校要按照有關(guān)規(guī)定為學生辦理相關(guān)的保險。

總之，工學結(jié)合是發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)進行人才培養(yǎng)模式改革以及提高教學質(zhì)量的一個重要切入點。校企雙方共同建立有效的管理機制，是縮短高職院校學生畢業(yè)后的適應(yīng)期，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強就業(yè)的競爭力，促進“工學結(jié)合”頂崗實習新模式之路健康順利發(fā)展的重要保證。

參考文獻：

[1]陳解放.基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007（7）.

[2]吳建斌.構(gòu)建適應(yīng)“工學結(jié)合”學生管理機制的探索[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2009（8）.

[3]林小星.基于工學結(jié)合的高職實踐教學管理體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）.

[4]朱中原.工學結(jié)合視域下高職院校學生管理問題與對策探析[J].大慶師范學院學報，2012（7）.

（作者單位 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：孫開進，男，1967年6月出生，江蘇建湖人，本科學歷，副教授，研究方向是化學教育教學研究。

注：本文是江蘇省教育廳哲學社會科學課題《工學結(jié)合過程中學生在崗管理模式研究》（09SJB880064）的研究成果。