摘 要：質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)積極些、學(xué)習(xí)興趣提高的動力，提問學(xué)生質(zhì)疑能力對生態(tài)課堂的構(gòu)建有積極作用。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；課堂氛圍；評價(jià)體系

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；蘇格拉底說“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”……“學(xué)源于思，思源于疑”，求學(xué)者先要會疑。可見，讓學(xué)生會質(zhì)疑是為人師者必修課。學(xué)生能否質(zhì)疑關(guān)系到學(xué)生能否打開自主學(xué)習(xí)之門、能否開拓和發(fā)展創(chuàng)造性思維、能否培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。在積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)課堂中，我嘗試從以下幾方面來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢疑、善疑、樂疑，讓高中語文課堂更加生態(tài)。

一、創(chuàng)建民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

長期受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生有疑不敢問，怕被老師嘲笑，就成為語文課上忠實(shí)的“聽眾”，被牽著鼻子走。長此以往，還談什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？談什么學(xué)貴有疑？談什么生態(tài)課堂？

弗洛伊德認(rèn)為每個(gè)人都有成為大人物和受人關(guān)注的欲望，因此，作為教師，應(yīng)尊重和維護(hù)學(xué)生的這一需要，盡力滿足他們成功的欲望，設(shè)法打破傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，以平等的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)他們的勇氣和信心，允許他們提出與教師意見相左的問題，允許他們犯錯(cuò)，允許他們的幼稚與膚淺，耐心培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，打破教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)深刻靈活、獨(dú)創(chuàng)系統(tǒng)的思維品質(zhì)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)怎么也提不出問題，這需教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生深刻靈活、獨(dú)創(chuàng)系統(tǒng)的思維品質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，使之善疑，形成能力。

1.課前：設(shè)計(jì)好預(yù)案，布置學(xué)生從課文各方面質(zhì)疑，養(yǎng)成習(xí)慣

首先，讓學(xué)生從課題入手。課題是文章的眼睛，它可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的了解?？勺寣W(xué)生說說從課題中得到什么信息、推出什么內(nèi)容、換成別的題目如何……這樣學(xué)生既有話可說，又有疑而問，在討論中既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了探究課文內(nèi)容的興趣。

其次，要求學(xué)生讀課文時(shí)養(yǎng)成“四問”的習(xí)慣：該課文寫了什么、作者是怎樣寫的、為什么這樣寫、寫得怎么樣，并讓學(xué)生將閱讀過程中的問題記下。

再次，讓學(xué)生從文中的重點(diǎn)詞句或段處質(zhì)疑。這些重點(diǎn)處概括性強(qiáng)，思想內(nèi)涵豐富，起畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住它們進(jìn)行質(zhì)疑利于學(xué)生更深入地理解課文。如，教學(xué)《金岳霖先生》時(shí)，我抓住第一節(jié)“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金先生是其中的一位”這一核心句讓學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)思考：金先生的“有趣”表現(xiàn)在哪？作者是怎樣展開的？通過閱讀學(xué)生就明白金先生的“有趣”不僅表現(xiàn)在外貌、教學(xué)方式上，還表現(xiàn)在他的生活和情感上，而這正是按由外到內(nèi)的順序搭建起金岳霖這個(gè)人物形象的大廈，讓學(xué)生受到金先生崇高人格的熏陶，達(dá)到更好理解課文的目的。

2.課上：精心組織教學(xué)，討論整合學(xué)生的疑問，讓學(xué)生具備質(zhì)疑、釋疑的能力

教師要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)他們把留存的問題進(jìn)行整合，讓他們在意見分歧點(diǎn)、課文的關(guān)鍵點(diǎn)、大家的興趣點(diǎn)和文章的高潮點(diǎn)上質(zhì)疑、交流討論。讓大家都有參與交流展示、討論的機(jī)會，把疑問落到實(shí)處，既達(dá)到了釋疑的目的，也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，碰撞出創(chuàng)造性的思維火花。

3.課外：靈活布置作業(yè)，磨煉學(xué)生思維品質(zhì)，加固學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣與能力

教師不僅要在課堂上引導(dǎo)質(zhì)疑，還要把這一學(xué)習(xí)品質(zhì)延伸到課外，使學(xué)生把學(xué)到的知識聯(lián)系寫作實(shí)踐或生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)新的疑問。此時(shí)的質(zhì)疑是對課堂內(nèi)容的反思深化，這樣質(zhì)疑、探疑、釋疑就形成了一種永恒的能力。

在教學(xué)《金岳霖先生》時(shí)，我布置學(xué)生作業(yè)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。請你以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對象，選取日常生活中的平凡小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走出文本，把課堂知識延伸到課外，反思深化課堂內(nèi)容，加固學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣與能力。

三、構(gòu)建多元有效、全面發(fā)展的評價(jià)體系，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

質(zhì)疑探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力不能簡單地以活動結(jié)果為依據(jù)，應(yīng)將自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面作為評價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評價(jià)手段和方法，提高評價(jià)效率。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議中指出：老師對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也讓我體會到教師善用激勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題從而提出問題。教師要有目的、有意識地通過激勵(lì)性的評價(jià)語言讓學(xué)生意識到質(zhì)疑的重要性和必要性，使他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動他們思維的積極性和主動性，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，讓他們愛質(zhì)疑、樂質(zhì)疑。

語文生態(tài)課堂一如語文教育春天中的青青芳草地，它在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí)，也對我們提出了挑戰(zhàn)：如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生敢疑、善疑、樂疑，從而提高語文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要我們語文教學(xué)工作者不懈地努力與執(zhí)著的探尋。

（作者單位 江蘇省灌云高級中學(xué)）