摘 要：如何在語文教學中滲透“零距離”理論？情為基調(diào)，融洽關系；趣為橋梁，人本相融；動為支撐，教學、生活合一。在“零距離理論”的影響下，教師、學生、教材與生活四者在本真課堂語文教學中緊密結合，統(tǒng)一于語文教學著力培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的全過程中，統(tǒng)一于促進學生求善、求真的可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)之中。

關鍵詞：師生關系；人本相融；教學生活合一

如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習打下堅實的基礎，是基礎教育課程改革給語文教學帶來的重大課題。如何在語文教學中滲透“零距離”理念呢？情為基調(diào)，趣為橋梁，動為支撐，便能使教師、學生、教材與生活四者實現(xiàn)緊密地結合，統(tǒng)一于語文教學著力培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的全過程中，統(tǒng)一于促進學生求善、求真的可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)之中。

一、“情”為基調(diào)，融洽師生關系——“零距離”理論在本真課堂語文教學中得以實現(xiàn)的前提

民主和諧的師生關系，教與學的平等關系，是“零距離”的教學理念在語文課堂中得以實現(xiàn)的基礎。它要求教師必須做到：態(tài)度親和、平等相待、民主評價。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從而縮短師生之間的心理距離。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，尊重學生是關鍵。并在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠、妙趣橫生的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，給學生評價教師的機會，使學生在互動活動中受到鼓舞，敢于大膽表達自己的看法，以愉快、高漲的情緒參與活動，使師生間的情感達到高度融合的境界。

二、“趣”為橋梁，人本相融——“零距離”理論在本真課堂語文教學中得以實現(xiàn)的途徑

杰出的教育學家夸美紐斯在他的《大教育論》中說：“教育藝術是一種把一切事物教給人類的全部的藝術、是一種教起來使人感到愉悅的芝術，它能使教師和學生都得到最大的快樂?！薄俺錆M情趣”是現(xiàn)行蘇教版教材的一大特色。教師如何立足教材，激發(fā)學生“樂學”的興趣，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的根本轉變呢？在實際教學中，教師只有深入地鉆研教材，根據(jù)學生的認知、情感、心理發(fā)展水平及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，將能激發(fā)學生攻克興趣的“點”篩選提升出來，并創(chuàng)設良好的學習情境，使學生產(chǎn)生愉快的情緒、高度的注意力、強烈的探究欲望及較高的成就動機。

三、“動”為支撐，使教學、生活合一 ——“零距離”理論在本真課堂語文教學中得以貫徹的關鍵

《義務教育語文課程標準》中強調(diào)指出，學生應“在老師的指導下進行有趣的語言實踐活動”。語文實踐活動是不能單單在課堂“言說”的過程中形成的，而應該在充分的“踐行”中形成。因此，構建一個開放的語文學習世界，以“動”為支撐，打通課堂生活與社會生活的聯(lián)系通道，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵，是“零距離”理念在語文實踐活動中得以貫徹的關鍵。因為我們的生活中蘊藏著自然、社會、人文等豐富的語文課程資源，如果教師帶著強烈的社會意識對它們進行合理的開發(fā)與利用，使他們在“動”中獲得素養(yǎng)的真正提升。例如，在學習《訪問環(huán)保專家方博士》一課，教師結合學校所處的社區(qū)情況，設計了《“我”該去哪里》的實踐活動，讓學生去社區(qū)搞調(diào)查，了解環(huán)境綠化現(xiàn)狀；通過各種途徑查閱資料，搜集白色污染情況、資源浪費情況；通過自己表演，以《小鯉魚的一天》為內(nèi)容，反映水資源的匱乏；通過想象作文《十五年后的地球媽媽》來反映保護環(huán)境的緊迫性；通過《我是環(huán)保宣傳員》的演講鼓勵大家加入保護家園的行列。在活動過程中，教師通過各種可行的形式提高了學生素養(yǎng)，提高了學生的聽、說、讀、寫能力，更激起了學生強烈的社會責任感與公民意識。拓展語文綜合實踐活動的領域，有利于學生在感興趣的自主活動中提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新求真精神的重要途徑，是學生感悟社會與人生的最佳手段。

語文實踐活動是語文教學的延伸，它是語文教學與實際生活相聯(lián)系的紐帶，體現(xiàn)了學以致用的實用主義教學思想。如：蘇教版教材中每個年段的練習中都有“熟記成語”，是教材幫助學生豐富積累的內(nèi)容。教師結合這一內(nèi)容，可以設計“成語擂臺賽”的趣味練習課，通過事先讓學生動手收集，在實際生活中尋找應用成語的途徑和范例，有一定的積累后開展實踐活動，通過“慧眼識錯”“成語接龍”“趣填成語”“妙用成語對對子”“成語故事大家講”等學生喜聞樂見的形式，使學生對這一中華文化瑰寶產(chǎn)生興趣，最后，引導他們?nèi)ド鐣袑ふ页烧Z的蹤跡，以“巧識成語大變身”的形式讓學生活學活用。

語文綜合實踐活動不僅擴大了兒童的交際領域和生活領域，充實了兒童的精神生活；還使學生在活動的過程中自覺地學語

文、用語文，真正實現(xiàn)了知識與能力、情感與品質(zhì)、認知與實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。

實踐告訴我，“零距離”理論在本真課堂浯文教學中的運用能全面提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習打下求真、求實的基礎。它正期待著更多具有科研意識的教師去發(fā)現(xiàn)、探索它在語文教學中的功效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學）