摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用在學(xué)校課堂教學(xué)中。在語文課堂上恰當?shù)乩枚嗝襟w白板進行教學(xué)，能提高教學(xué)效率，同時能使學(xué)生各方面能力得到提高。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體白板輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；濫用；想象力；修改

隨著我校計算機白板的安裝使用，多媒體白板輔助教學(xué)走進語文課堂，在課件制作和實際教學(xué)中，卻存在著許多不足?，F(xiàn)結(jié)合筆者及同事在語文課堂中運用多媒體教學(xué)的狀況，談?wù)剬嵺`中存在的誤區(qū)及不足。

一、濫用課件，忽視文本，追求形式，課堂多了表演的成分，有做秀之嫌

由于學(xué)校條件較好，各學(xué)科多數(shù)課都用多媒體白板系統(tǒng)。很多老師認為不用電教手段就不好上課，結(jié)果一篇意蘊深邃的散文被上成了旅游風景課，背離了語文教學(xué)的目的，語言教學(xué)的功能被弱化。

近幾年來，講課比賽可謂越來越多，優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課等可謂名目繁多，應(yīng)有盡有，教師為了從中得到獎項或者稱號，深挖教學(xué)的形式，花費大量的時間和精力制作課件。這些所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等將各種多媒體全搬上，表面上課堂教學(xué)熱鬧非常，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生反響強烈，但是課堂多了表演的成分，流于形式，花樣翻新，花哨但不實用，有做秀之嫌。這些課主要是表演給評委看，而不是講給學(xué)生的。

二、不認真分析就拿來

目前，由于教師工作繁忙，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到擒來。問題的關(guān)鍵是教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

三、不加分析、修改就使用

教師往往抱著拿來就用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。筆者認為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無限想象空間相比。實際教學(xué)中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進一步理解課文。這種強扭硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

四、多媒體課件的運用，會使學(xué)生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓(xùn)練，弱化語言教學(xué)的功能，因而背離了語文教學(xué)的目標

語文教學(xué)必須以語言為先。語文能力的培養(yǎng)，必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領(lǐng)悟，去咀嚼，囫圇吞棗無法進入作者的內(nèi)心世界。有的老師一味地將文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像取代語言形象，簡單地把課本描述的人物和實物圖解，這勢必淡化語言訓(xùn)練，弱化語言教學(xué)的功能，因而背離了語文教學(xué)的目標，導(dǎo)致教學(xué)為多媒體牽制而不是多媒體手段運用為教學(xué)服務(wù)的事實。這樣，既培養(yǎng)不了學(xué)生對語言文字的認同感，也培養(yǎng)不了學(xué)生的語文能力。

五、將多媒體的想象轉(zhuǎn)化為單一的畫面，妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮

多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主。語文教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現(xiàn)。在中學(xué)語文教材中，有許多精美的文學(xué)作品，文學(xué)語言本身形象生動，能喚起學(xué)生的想象，它所提供的想象空間要遠遠比直觀畫面廣闊得多，豐富得多。而中學(xué)生已有了一些儲備知識，積淀了較厚的文學(xué)底蘊，具備了一定的語文素養(yǎng)，心智漸趨成熟，他們生活體驗、情感經(jīng)歷日趨豐富多彩，學(xué)生根據(jù)教師的表情、語氣來體會感悟課文所傳達的情感內(nèi)涵，通過教師的口頭講解，雖然形式單一，但這種間接的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而每個學(xué)生的想象千差萬別，又有助于學(xué)生對課文產(chǎn)生豐富多樣的理解，對學(xué)生個體的審美能力和行為個性的培養(yǎng)能起到積極的作用。而有的老師在實際教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用畫面甚至用影視作品來全部代替學(xué)生對語文的獨特體驗，將這種無形的想象轉(zhuǎn)化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成學(xué)生對課文的理解單一化，久而久之，學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造力將會受到損害。所以，展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。

總之，信息時代呼喚著語文教育技術(shù)的革新，多媒體白板技術(shù)在語文課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，對語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，但是，在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)與問題，我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生的創(chuàng)新而開展多媒體教學(xué)，揚長避短、務(wù)實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢，找到支持學(xué)生課堂自主學(xué)習的支點，使其能真正服務(wù)于語文教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，真正地讓學(xué)生“正確理解和運用祖國語文”。實現(xiàn)語文教育技術(shù)的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無窮的語文教學(xué)多媒體世界。

編輯 王振德