隨著新課程的不斷深入，每位歷史教師煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，民主平等的師生關(guān)系在逐漸形成，融知識(shí)、趣味、合作、探究為一爐的歷史課堂教學(xué)受到了師生的歡迎，提高了課堂教學(xué)效率。但在實(shí)踐教學(xué)中，也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。根據(jù)筆者平時(shí)觀察課堂改革中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教師需反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.課堂教學(xué)是思維教學(xué)，要堅(jiān)持靜動(dòng)相宜

一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍，一刀切。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個(gè)人的思考拿出來(lái)，讓大家討論明辨、爭(zhēng)論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這時(shí)課堂活躍起來(lái)、熱烈起來(lái)。當(dāng)動(dòng)則動(dòng)，當(dāng)靜則靜，動(dòng)靜結(jié)合，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。需要?dú)v史教師必須永遠(yuǎn)帶著新的思維方式去教，教有思想的東西，學(xué)生從你的思維活動(dòng)中去感受思想，學(xué)會(huì)思考。

2.歷史課堂教學(xué)是情感教學(xué)，充分利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)憎分明的精神

歷史教師要注意營(yíng)造一個(gè)充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去感受、體驗(yàn)，情感得到升華。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到歷史知識(shí)的重要性，同時(shí)銘記歷史知識(shí)，更加熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)愛(ài)自然、珍愛(ài)生命。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能變成放任

發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對(duì)個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)，分析實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，在探索自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高對(duì)歷史探究的激情。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無(wú)師自通，因?yàn)閷W(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了與西域各國(guó)人民的友誼和聯(lián)系，成為促進(jìn)東西方文化交流和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的紐帶和橋梁，它曾對(duì)世界文明的進(jìn)步和發(fā)展起到不可估量的作用。教材對(duì)絲綢之路的介紹比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經(jīng)過(guò)、意義及絲綢之路的簡(jiǎn)單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對(duì)絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標(biāo)注的古地名究竟是現(xiàn)在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻(xiàn)？我們國(guó)家現(xiàn)正在進(jìn)行西部大開(kāi)發(fā)，曾經(jīng)繁榮、輝煌的絲路今天又能發(fā)揮什么作用？等等問(wèn)題，縈繞在學(xué)生的腦海，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、穿新鞋走老路，“形”改而“神”不改

有的教師也主動(dòng)參與學(xué)校課堂改革，但總是對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此，不敢真正邁開(kāi)課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問(wèn)題。

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課改課，不能說(shuō)這位老師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備，他充分運(yùn)用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著歷史教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少。

一是束縛了學(xué)生的思維，教師根據(jù)初中歷史新課標(biāo)要求以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，把教材內(nèi)容以問(wèn)答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問(wèn)題，那么學(xué)生只能成為回答問(wèn)題的機(jī)器，毫無(wú)主動(dòng)性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。

二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，學(xué)生的自學(xué)能力是需要自覺(jué)能動(dòng)地，有針對(duì)性地運(yùn)用已有的知識(shí)、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識(shí)的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過(guò)先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費(fèi)力得到現(xiàn)成答案，就會(huì)失去體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，失去用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好時(shí)機(jī)，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在總結(jié)“資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通”這一規(guī)律性的結(jié)論時(shí)，需要學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容：從直接原因到主要原因、根本原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如，辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推倒半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這些原因可以試著讓學(xué)生自己探究后總結(jié)歸納得到，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，走進(jìn)新的課改的大課堂中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂，這才是教師最終追求的目標(biāo)。

編輯 王振德