摘 要：在青少年美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“審美轉(zhuǎn)型期”。處在審美轉(zhuǎn)型期的青少年更多地運(yùn)用理性的邏輯分析事物，在繪畫(huà)表現(xiàn)方面體現(xiàn)為重客觀(guān)色彩，弱化主觀(guān)情感表達(dá)。因?yàn)檫€不能熟練掌握心中理想的色彩表現(xiàn)方法，難以恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)畫(huà)面的色彩，因此在色彩學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了困惑和失落感。

關(guān)鍵詞：青少年；審美轉(zhuǎn)型期；色彩學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

一、研究背景

（一）青少年在審美轉(zhuǎn)型期的表現(xiàn)

美術(shù)教育家維克多·羅思菲德認(rèn)為，少年兒童審美發(fā)展分為多個(gè)時(shí)期，其中有一個(gè)特定時(shí)期就是審美轉(zhuǎn)型期。具體表現(xiàn)為：在小學(xué)生時(shí)期的學(xué)生似乎天生就具有“藝術(shù)家”的素質(zhì)，憑自己的天性，自己的直覺(jué)，想到什么畫(huà)什么，畫(huà)至哪里算哪里。那些簡(jiǎn)練、大膽的造型，響亮、明快的顏色，豐富、新異的想象，常常使那些真正的藝術(shù)家們也扼腕嘆絕。

隨著兒童身體發(fā)育，視覺(jué)感受力提高了，知識(shí)的增長(zhǎng)，又促進(jìn)腦力發(fā)展。特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生就會(huì)漸漸對(duì)原來(lái)的繪畫(huà)形式不滿(mǎn)意起來(lái)。他們開(kāi)始不愿意再畫(huà)兒童畫(huà)，更喜歡表現(xiàn)接近真實(shí)的物體或景色。但又畫(huà)不出他們喜愛(ài)的“成人化”作品。這樣就在學(xué)生心理上形成明顯的失落感，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的困惑。

（二）審美轉(zhuǎn)型期色彩學(xué)習(xí)的困惑

經(jīng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，處在“轉(zhuǎn)型期”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)色彩時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)以下情況：

1.否定以往對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。在兒童時(shí)期孩子們接觸較多的是兒童畫(huà)的色彩學(xué)習(xí)，許多孩子在色彩表現(xiàn)中習(xí)慣了主觀(guān)大膽地色彩使用方法，而進(jìn)入“轉(zhuǎn)型期”的青少年，卻感到以往的色彩表現(xiàn)方法和實(shí)際有著很大的差距。覺(jué)得以往的色彩表現(xiàn)方法是錯(cuò)誤的，造成認(rèn)識(shí)上對(duì)經(jīng)驗(yàn)的否定，出現(xiàn)“不敢畫(huà)”的現(xiàn)象。從而無(wú)法將兒童時(shí)期自信的“童子功”優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生挫敗感。

2.認(rèn)同繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性?！稗D(zhuǎn)型期”的青少年思維活躍，開(kāi)始喜歡以理性的邏輯分析事物，更多地關(guān)注表現(xiàn)對(duì)象的客觀(guān)真實(shí)性。過(guò)多理性的色彩表現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)同繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，形成了在同一個(gè)教室里，兒童時(shí)期繪畫(huà)個(gè)性截然不同的孩子，到了10歲以后居然在繪畫(huà)風(fēng)格、樣式、語(yǔ)言上逐漸趨同的現(xiàn)象。他們專(zhuān)注形狀，而缺少了色彩表現(xiàn)的藝術(shù)美。學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中壓抑了個(gè)性發(fā)展和個(gè)體對(duì)色彩感受的敏銳性，老師在教學(xué)中也感到困惑。針對(duì)以上現(xiàn)象我開(kāi)始查閱資料，研究解決方法。

二、研究界定

（一）審美轉(zhuǎn)型期的意涵

根據(jù)查閱大量資料顯示，以上現(xiàn)象的是學(xué)生進(jìn)入審美轉(zhuǎn)型期。兒童向青少年美術(shù)教育發(fā)展的過(guò)渡期，是一個(gè)從直覺(jué)表現(xiàn)到理性表現(xiàn)的特殊的美術(shù)教育時(shí)期。兒童繪畫(huà)期與青少年繪畫(huà)期的審美區(qū)別在于，兒童時(shí)期是以直覺(jué)來(lái)感知世界，用感性的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)世界，因而畫(huà)面中所呈現(xiàn)的“美”是超乎尋常的。進(jìn)入初中到了青少年時(shí)期，由于心智的發(fā)展，他們開(kāi)始更加客觀(guān)地看待事物，審美能力受到理性的制約。這就是美術(shù)教學(xué)中的“審美轉(zhuǎn)型期”。對(duì)于處在這一時(shí)期的學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)少兒生理、心理的發(fā)展變化合理調(diào)整教學(xué)方式，幫助他們順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期。

（二）轉(zhuǎn)型時(shí)期的色彩教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)這一內(nèi)容我根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求，整理出處在青少年審美轉(zhuǎn)型時(shí)期的色彩教學(xué)內(nèi)容，制訂了審美轉(zhuǎn)型期色彩教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)——讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上豐富對(duì)象的整體印象，幫助學(xué)生建立對(duì)色彩體系的初步認(rèn)識(shí)。技能目標(biāo)——嘗試以臨摹、寫(xiě)生的方法，超越直覺(jué)和偶然的色彩表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性表達(dá)語(yǔ)言。情感目標(biāo)——順應(yīng)心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)色彩感知訓(xùn)練等多種途徑，不斷完善個(gè)人所長(zhǎng)，獲得自信。

在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下我們嘗試和比較各種有效色彩的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生放下包袱，大膽實(shí)踐，通過(guò)多種形式的嘗試和訓(xùn)練，了解色彩，從而熟練掌握色彩表現(xiàn)方法。

三、研究實(shí)踐

（一）直面“轉(zhuǎn)型期”，賞析經(jīng)典、觀(guān)察生活

在小學(xué)時(shí)學(xué)生在色彩練習(xí)時(shí)，往往選擇色彩明確、對(duì)比強(qiáng)烈的對(duì)象進(jìn)行描繪。但到了“轉(zhuǎn)型期”，美術(shù)學(xué)習(xí)逐步要求表現(xiàn)更為具體、細(xì)致的繪畫(huà)內(nèi)容，因此，學(xué)生在進(jìn)行色彩訓(xùn)練時(shí)往往認(rèn)為塑造真實(shí)而立體的形象是最為重要的，這樣色彩學(xué)習(xí)就出了偏差。如何鍛煉青少年對(duì)色彩的分析比較能力，使學(xué)生最大限度地駕馭色彩的表現(xiàn)語(yǔ)言呢？我想首先應(yīng)該讓學(xué)生多觀(guān)察多欣賞色彩作品，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)色彩。

1.賞析經(jīng)典的色彩作品。在多元文化發(fā)展的現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)讓青少年有機(jī)會(huì)廣泛接觸各種藝術(shù)形式，有選擇地通過(guò)藝術(shù)鑒賞開(kāi)闊眼界，提高審美修養(yǎng)。王財(cái)貴教授說(shuō)：“你要有好的文學(xué)素質(zhì)，你直接讀經(jīng)典可以節(jié)省你很多時(shí)間?！蔽覀儗W(xué)畫(huà)畫(huà)，應(yīng)該直接拜大師為師。凡高的《柏樹(shù)與星空》《向日葵》，康定斯基、馬蒂斯的許多作品，可以讓學(xué)生從中吸取營(yíng)養(yǎng)，受到啟發(fā)。以下是我們以經(jīng)典美術(shù)作品欣賞為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)。

（1）欣賞。把經(jīng)典的藝術(shù)作品，如：《柏樹(shù)與星空》《向日葵》等以一種簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備中獲得最直接強(qiáng)烈的第一印象，使他們獲得視覺(jué)的沖擊和心靈的體驗(yàn)。（2）評(píng)述。讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，鼓勵(lì)他們說(shuō)出感覺(jué)并尊重他們?nèi)魏蔚南敕?。在欣賞交流中他們都會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，也會(huì)用一些專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，如：很夸張、顏色鮮艷，用了對(duì)比色，很強(qiáng)烈……有一次我們欣賞畢加索的《一個(gè)盲人的早餐》，學(xué)生都能說(shuō)出自己的感受，而不是人云亦云。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“藍(lán)色帶給我們寧?kù)o?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“藍(lán)色主宰了整個(gè)作品，讓我們感覺(jué)到畫(huà)面中人物的憂(yōu)郁，可能當(dāng)時(shí)畢加索很貧窮。”他們?cè)谛蕾p的時(shí)候很自然地聯(lián)想和感受著。

2.擦亮感受色彩的眼睛。色彩的認(rèn)知和應(yīng)用，是孩子美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中必不可少的內(nèi)容，但許多孩子卻不能在這個(gè)過(guò)程中獲得屬于自己的色彩感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。重要的原因就是教育者還沒(méi)讓孩子把那靈敏的眼睛完全打開(kāi)時(shí)，就急于告訴他們各種顏色關(guān)系，甚至幫助孩子把老師自認(rèn)為完美的顏色擠在調(diào)色盤(pán)中。老師應(yīng)該擦亮孩子的眼睛，讓他們自己來(lái)尋找色彩的奧秘！

（1）生活中的色彩。藝術(shù)家的靈感來(lái)自于生活，因?yàn)樯钍怯啦豢萁叩脑慈?，然而在一般人眼里，生活是平淡的，是沒(méi)有光彩的，因?yàn)樗麄兊难劬锶狈γ舾械纳窠?jīng)。這些絢麗的色彩等待著孩子去發(fā)掘，等待著孩子去感受，但是應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活色彩呢？我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美。在街頭，五彩耀眼的霓虹燈；在商場(chǎng)，美麗的櫥窗或商品……讓生活中的色彩流進(jìn)孩子的心田。

（2）四季的色彩。大自然是最優(yōu)秀的藝術(shù)家，四季變遷不就是它匠心獨(dú)具的杰作嗎？春夏秋冬，就各有色彩的主旋律，我們可以利用身邊的景物欣賞四季，如學(xué)校里的樹(shù)，欣賞它們四季變換的色彩，然后畫(huà)一畫(huà)四季的樹(shù)?！靶@里的花都開(kāi)放了，我們?nèi)バ蕾p身邊的美麗景色吧！”有條件常帶學(xué)生去校園走走、看看他們發(fā)現(xiàn)了什么。只有當(dāng)他們能感受色彩，才能畫(huà)出美的色彩來(lái)。

（二）深入“轉(zhuǎn)型期”，多元感受、認(rèn)知色彩

對(duì)處在“轉(zhuǎn)型期”的學(xué)生，要一次就改變很難。需要有一個(gè)不斷實(shí)踐、熏陶的過(guò)程?？梢圆扇『芏喾椒?，有目的地解決難點(diǎn)?？梢苑治?、可以臨摹、可以寫(xiě)生。都是讓學(xué)生感受和認(rèn)知色彩的好方法。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為色彩教學(xué)可采取以下幾種方法。

1.分析感悟。為了提高學(xué)生色彩搭配的能力，教師應(yīng)該做好各種欣賞課程的安排，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)家作品時(shí)感悟色彩搭配方法，利用前人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的色彩實(shí)踐。色彩作品欣賞中教師可要求學(xué)生針對(duì)“如何搭配色彩比較好？這樣處理藝術(shù)效果如何？”等問(wèn)題進(jìn)行反思，從中吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄——有效的分析引導(dǎo)

師：高更的《市場(chǎng)》這幅畫(huà)中，靠畫(huà)面右邊的那兩棵樹(shù)干畫(huà)家用了偏紫羅蘭的顏色，像這樣的色彩在生活中存在嗎？畫(huà)家為什么這樣處理呢？生答：——（師生問(wèn)答省略）

2.實(shí)踐練習(xí)。要想提高學(xué)生的色彩辨別能力，就必須要為學(xué)生提供更多寫(xiě)生色彩的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察邊調(diào)配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次、反復(fù)調(diào)色練習(xí)，組織他們“玩色彩”。在學(xué)生共同參與到“玩色彩”的過(guò)程中，潛移默化地在實(shí)踐中掌握調(diào)色經(jīng)驗(yàn)、技巧。其實(shí)調(diào)色練習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成功、失敗之分，關(guān)鍵是在實(shí)踐中積累感受，方便學(xué)生在以后的繪畫(huà)過(guò)程中輕易調(diào)出多種不同感覺(jué)的色彩。

實(shí)踐練習(xí)——多彩課堂

3.聯(lián)系比較

色彩涉及了很多藝術(shù)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)水彩畫(huà)時(shí)如果純粹地告訴學(xué)生表現(xiàn)技巧，如：如何構(gòu)圖、色彩的要求、疏密的處理等，那么估計(jì)要花很多課時(shí)才能產(chǎn)生一定的效果。我們實(shí)驗(yàn)用概括畫(huà)面要素的方法，讓學(xué)生分別將要素從畫(huà)面中分解，來(lái)認(rèn)識(shí)色彩明度、色相和冷暖的對(duì)比關(guān)系等，這種方法學(xué)生較容易接受和運(yùn)用。

課堂實(shí)踐——結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分解訓(xùn)練

步驟一：分解。選擇欣賞凡高的畫(huà)，重點(diǎn)放在《麥田上空的烏鴉》，通過(guò)凡高的畫(huà)，認(rèn)識(shí)對(duì)比色、類(lèi)似色、色彩調(diào)子，以及濃重的色彩效果。

步驟二：融合。了解相關(guān)色彩知識(shí)后，讓學(xué)生也來(lái)表現(xiàn)一幅關(guān)于草叢的畫(huà)，像凡高那樣把激情融入到圖畫(huà)當(dāng)中。美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)評(píng)論、美術(shù)史和美學(xué)自然地融合在一起。

（三）超越“轉(zhuǎn)型期”，融入入情感、找回個(gè)性

運(yùn)用各種方法克服轉(zhuǎn)型期的種種困難。在欣賞、分析和色彩基本技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生理解藝術(shù)源于生活又美化生活的道理。這時(shí)在色彩課教學(xué)上可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。這個(gè)創(chuàng)作可以是說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作想法，畫(huà)畫(huà)草圖等方式進(jìn)行。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，找出本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到關(guān)注生活和情感表達(dá)上來(lái)，這也是本研究的目標(biāo)所在。

1.色調(diào)限色表現(xiàn)。限定學(xué)生使用幾種色輪上的相鄰色，如鄰近的冷色系或暖色系組織畫(huà)面色彩關(guān)系，以自己的理解方式描繪我們所熟悉的風(fēng)景，要求色彩有和諧美感。

課堂實(shí)踐《美麗的校園》——美麗校園，關(guān)注色彩冷暖，限色表現(xiàn)。構(gòu)想：通過(guò)對(duì)冷暖色調(diào)的認(rèn)識(shí)和把握，豐富學(xué)生對(duì)色彩的感受能力。活動(dòng)：寫(xiě)生或參考圖片資料構(gòu)成畫(huà)面，選擇4至5種鄰近色為主色，加小面積對(duì)比色，完成一幅風(fēng)景畫(huà)。要求：正確運(yùn)用冷暖色，畫(huà)面色彩鮮艷、協(xié)調(diào)，具有裝飾趣味。

作品展示：

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生選擇臨近的冷色系或暖色系組織畫(huà)面色彩關(guān)系，產(chǎn)生色彩的和諧美感。

2.感受色彩表現(xiàn)。通過(guò)感覺(jué)刺激，如對(duì)人的五官神經(jīng)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的刺激作用，進(jìn)行色彩表現(xiàn)。在如何觀(guān)察色彩這一點(diǎn)上印象主義做得最好。在1888年冬天一位熱情的荷蘭青年離開(kāi)巴黎，到法國(guó)南部去找南方強(qiáng)烈的光線(xiàn)和色彩，他就是凡高。他喜歡用純色點(diǎn)劃的繪畫(huà)技術(shù)，使用一道一道的筆觸，僅使色彩化整為零，重要的是通過(guò)感受色彩，用色彩和形狀來(lái)傳達(dá)自己的激情。

課堂實(shí)踐《四季心情》——四季心情，關(guān)注季節(jié)特點(diǎn)，感受色彩。構(gòu)想：通過(guò)符號(hào)和色彩表現(xiàn)自己情緒轉(zhuǎn)變的過(guò)程，感受春天的復(fù)蘇、夏天的炎熱、秋天的喜悅、冬天的寂寞?；顒?dòng)：掛歷拼貼《春、夏、秋、冬》，色彩練習(xí)《四季的心情》。要求：感受四季植物的色彩變化，表現(xiàn)自己在四季中的心情感受。

作品展示：

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生作業(yè)突破自然形態(tài)中色彩的局限，通過(guò)符號(hào)和色彩表現(xiàn)自己情緒轉(zhuǎn)變的過(guò)程，色彩表現(xiàn)大膽、自信。

四、研究成效

本研究通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)審美轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地將色彩學(xué)習(xí)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試各種認(rèn)知和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)這些方法確實(shí)行之有效。學(xué)生從剛開(kāi)始對(duì)色彩學(xué)習(xí)的困惑、迷茫到興趣濃厚，進(jìn)而熟練掌握色彩技能，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。歸納之后得出以下結(jié)論：

（一）感性課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)一段時(shí)間從直覺(jué)到理性的色彩訓(xùn)練，學(xué)生逐漸愛(ài)上了色彩課。不但中上水平學(xué)生對(duì)美術(shù)課充滿(mǎn)了激情，一些平時(shí)鉛筆畫(huà)畫(huà)得不自信的學(xué)生也把色彩作業(yè)做得協(xié)調(diào)、美觀(guān)，在色彩課上表現(xiàn)出較高的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度一改以往。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣使學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)揮。

（二）貼近生活，提升學(xué)生觀(guān)察能力

羅丹說(shuō)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谏式虒W(xué)過(guò)程中我們時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生感受周?chē)h(huán)境和生活中的美。在觀(guān)察中學(xué)生完成了從直覺(jué)到理性的蛻變；在觀(guān)察中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了在風(fēng)景畫(huà)色彩的千變?nèi)f化、冷暖關(guān)系；在觀(guān)察中學(xué)生意識(shí)到靜物畫(huà)、人物畫(huà)中的主體與背景之間的色彩變化；在觀(guān)察中，提升了學(xué)生的眼光。

（三）情景交融，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

通過(guò)轉(zhuǎn)型期色彩專(zhuān)門(mén)教學(xué)，讓學(xué)生的視覺(jué)有了新的感觀(guān)，繪畫(huà)技法也有了新的理解，他們不會(huì)只在老師的指導(dǎo)下機(jī)械地畫(huà)畫(huà)、涂色。在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上我們看到在他們的作品中又恢復(fù)到主觀(guān)色彩大量地出現(xiàn)，來(lái)表達(dá)他們繪畫(huà)時(shí)的直觀(guān)感受。如：我讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)畫(huà)《星月夜》時(shí)，學(xué)生富有激情地表達(dá)著自己主觀(guān)色彩想象，出現(xiàn)了一幅幅激情澎湃的畫(huà)面，展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的自我個(gè)性。從技能的學(xué)習(xí)到融入自己的情感，“轉(zhuǎn)型期”色彩學(xué)習(xí)完成了課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。研究無(wú)盡頭，本篇僅僅就轉(zhuǎn)型期學(xué)生的“色彩學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探討，今后還有更多問(wèn)題等待我們解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊景芝，黃歡.從直覺(jué)到理性：青少年藝術(shù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型教育.湖北美術(shù)出版社，2011-06-01.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)）

編輯 王振德