當(dāng)老師們忙碌于尋找有效課堂時(shí)，不妨稍稍停駐，讓自己的心平靜下來(lái)，讓學(xué)生的心平靜下來(lái)，或許驀然回首，那我們孜孜探索的有效課堂卻在燈火闌珊處。

一、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”之老師

在轟轟烈烈的課堂改革的浪潮中，很多老師感覺(jué)壓力大，煩躁，而迫于無(wú)奈又不得不去迎合課改努力效仿。但如果我們的老師靜下心來(lái)好好想想，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然而最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問(wèn)題課堂”的專(zhuān)家診療，應(yīng)該更為教師所需要。我們現(xiàn)在開(kāi)展的“同年級(jí)同學(xué)科小循環(huán)課”“研討課”等所呈現(xiàn)的原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，通過(guò)集體討論、專(zhuān)家診斷，找到問(wèn)題的癥結(jié)，此時(shí)再“對(duì)癥下藥”，我們就能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的各種竅門(mén)了。這樣的研究針對(duì)的是教師的具體問(wèn)題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動(dòng)力。在“問(wèn)題課堂”的診療中，我們常常就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟?，而是?shí)實(shí)在在的技術(shù)與方法?，F(xiàn)在想想“問(wèn)題課堂”的診療過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。“問(wèn)題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會(huì)產(chǎn)生了。

二、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”之學(xué)生

在我們的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，組員間的合作探究、交流，全班同學(xué)間的交流、展示、評(píng)價(jià)，反饋練習(xí)，總結(jié)評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)、流程都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)的，那學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題出在哪里呢？這就是我們?cè)谡n堂上常常忽略了這一環(huán)節(jié)——給學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生靜下心思考的時(shí)間和空間。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的讀。在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中要求分角色朗讀，老師甲先讓學(xué)生找出文中的幾次對(duì)話，再讓學(xué)生小組內(nèi)扮演角色讀，然后是小組展示讀，最后是評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)讀，結(jié)果老師甲很不滿意學(xué)生的表現(xiàn)；老師乙在學(xué)生分角色讀之前先讓學(xué)生組內(nèi)想象、交流課文第一段的內(nèi)容“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌”時(shí)鳥(niǎo)兒會(huì)在什么情況、什么時(shí)間下給樹(shù)唱歌，再根據(jù)情景展開(kāi)想象反復(fù)朗讀，以此體會(huì)樹(shù)與鳥(niǎo)兒那種好朋友的情誼。之后再按老師甲的步驟，結(jié)果學(xué)生的扮演角色朗讀非常成功。所以“詩(shī)是強(qiáng)烈感情的自然迸發(fā)，其源泉是靜靜的回想的感動(dòng)?！敝挥袑W(xué)生在課堂上有了自己靜心的思索才有學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

水流最靜的地方也是它最深的地方。老師們，靜下心來(lái)回頭看看，你是否發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在的工作中、你的課堂上也是在閃爍著有效課堂的星星點(diǎn)點(diǎn)，只要我們常靜心思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，我們就可以讓我們的課堂更有效，更高效。

“水流最靜的地方也是它最深的地方?！崩枥锏脑挘业睦斫饩褪菍?kù)o致遠(yuǎn)，心靜才能全神貫注地投入到一件事中，才能把事情做得更怕漂亮，更能稱心如意。

編輯 王振德