摘 要：素質(zhì)教育作為新課程改革的主體思想和重心之一，其主體核心改革就是對素質(zhì)教育的實施，通過踐行素質(zhì)教育以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在小學(xué)教育中，通過素質(zhì)教育的貫徹和實施改變傳統(tǒng)的教育中學(xué)生接受的教育比較呆板、實際動手能力差、創(chuàng)新能力差的缺陷，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為國家富強(qiáng)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才。通過研究在小學(xué)教育中如何踐行素質(zhì)教育的策略，以提高小學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育體系；學(xué)生；素質(zhì)；創(chuàng)新能力

新課程改革要求下，學(xué)生要全面提高綜合素質(zhì)，真正做到“德智體美勞”全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課程改革要求和當(dāng)前社會對學(xué)生培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的主題，和新課程改革的總的基調(diào)，在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是新課程改革的關(guān)鍵所在。

一、在小學(xué)教育中構(gòu)建素質(zhì)教育體系，全面貫徹素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的中國小學(xué)教育更注重對學(xué)生知識認(rèn)知和記憶力培養(yǎng)、文章背誦、認(rèn)字、識數(shù)、閱讀、寫作等基礎(chǔ)文化知識能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生的德育、體育、美育、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙階段，也是最關(guān)鍵的階段，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要在小學(xué)教育中踐行素質(zhì)教育必須全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、自然知識等文化知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。這些能力的實現(xiàn)離不開素質(zhì)教育的教育思想和教育方法的觀察。因此，小學(xué)階段的素質(zhì)教育教學(xué)對學(xué)生的教育和成長具有重要作用，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。所以，在小學(xué)教學(xué)中建立行之有效的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育全面滲透至小學(xué)教育中對實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)興趣和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的老師。小學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對未知世界有強(qiáng)烈的探究欲望，同時想象力和邏輯思維能力少了條條框框的限制，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神都具有很好的效果。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生開放思維的閘門；課堂上通過創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題、解決問題的創(chuàng)新能力；通過猜想問題情境，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方式方法解決問題和面對問題，激活學(xué)生的思維方式。同時通過創(chuàng)造情境化的問題設(shè)置，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)教育中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的需要，革新傳統(tǒng)的說教式課堂教育模式，構(gòu)建素質(zhì)教育體系、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，教師在課堂中引入情感教育和實踐能力教育以及其他全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育方式才能使素質(zhì)教育能夠在小學(xué)教育中得到很好的實現(xiàn)。

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編輯 王振德