摘 要：隨著新課改的深入，課改之風已吹達我省，推行高效課堂、實施有效教學勢在必行。我校在課堂改革期間引進山東昌樂二中“271高效課堂”的理念：課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。因此，課堂上教師通過組織學生自主學習、小組合作學習、提出課堂的主要問題、學生探究完成教學任務。從聽課中發(fā)現(xiàn)，從課堂提問現(xiàn)狀看，離高效課堂還有一段距離。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問；培植；高校課堂

“×××同學，第×個選擇題應該選什么？”

該教師的提問藝術有待提高。既然老師掌控的時間少，又要達到高質(zhì)量，那么提問勢必要高效，也可以說所提的問題要優(yōu)質(zhì)，即要有目的性，有清晰的內(nèi)容關注點使學生參與多種認知的互

動。此問題看起來很簡明，但如果只考慮學生學習的表象，而不去關注學生學習的過程和實效。這樣的發(fā)問實無意義！教師在檢查學生作業(yè)的完成情況時，其所提問題指向應該是要求學生回歸學習過程，還原解題思路，甚至是重現(xiàn)矛盾原理。對于語文作業(yè)中的材料分析而言，我們在提問時可以更多地要求學生先來敘述相關材料所涉及的教學內(nèi)容，以檢測其真實學習狀況。

“大家一起來看看這個題目應該怎樣解？×××同學，你來回答?！苯處煶尸F(xiàn)題目后，并沒有留或者留足時間，而是要求學生迅速地進行解答，其結(jié)果我們可想而知，這就使提問失去了價值。簡單說來，回答問題是需要時間的，時間恰能保證效果，為什么老師沒有留給學生思考的空間？是源于老師對提問等候時間的妙用不解。何為等候時間？美國教育學家rowe把其分為兩類：一是老師剛開始提問時讓學生考慮回答的時間，二是學生回答之后直到老師或其他學生肯定或否定其答案，然后老師再繼續(xù)問下去，這之間的間隔。間隔在學生回答之前心理上起到緩沖作用，對相關知識要進行梳理，對新舊知識要進行構(gòu)建，并在具體情境中進行著嘗試、調(diào)整，最終才能具體運用。此兩類時間直接影響學生的回答質(zhì)量——學生給出的答案更長，做出的回答更多，剩余未回答的問題會更少，對自己的回答會更確定，會更愿意給出猜測性答案，反問頻率更高。所以，筆者認為，在課堂教學中，避免時間被無效浪費的同時，在等候時間上要舍得給。提問作為教師引導學習主體積極參與的關鍵環(huán)節(jié)，作為教師對生命主體自主性、超越性尊重的最高彰顯，都需要時間來保證。這里需要強調(diào)的是，時間的長短應該根據(jù)探究內(nèi)容的深淺和探究主體現(xiàn)有的知識儲備來進行

確定。

“來，后面一個同學繼續(xù)回答？”由于種種原因，有些教師在教學過程中喜歡按照某種順序叫學生起來回答問題，比如說，按座位、按學號、按姓氏筆畫等。按一定形式依次請學生回答，學生可預見提問的規(guī)則，回答前有備，減輕焦慮水平，有利于集中注意力，效果更好?？山虒W實踐促使我們反思：沒有一定焦慮感的課堂，學生注意力能夠集中嗎？為此，筆者與部分學生進行交流，很多學生都談到一點，規(guī)則提問會讓他們產(chǎn)生一種松懈怠慢的心理。因為按順序回答會讓學生形成一種預期，從而讓輪不到的學生產(chǎn)生一種事不關己的心態(tài)，從而產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在教學過程中應該通過貌似不規(guī)則的提問來集中全體學習者的注意力，以實現(xiàn)教學效果最大化。何謂“貌似不規(guī)則”？學習者作為生命個體都是有差異的，這種差異因人而異，有的學生性格內(nèi)向、有的學生學習基礎好、有的學生接受能力強等等，這就需要教師因材施教、因人提問，從而激蕩起其生命的活力，提高提問的功效。使其時刻提醒自己：要認真學習，萬一老師問到我，不會回答很丟臉。

對于這種“我們請×××同學再來回答一個問題?！钡奶釂枺@里用到“再”。在上課中，成績好的學生在課堂上被教師反復提問，而絕大多數(shù)學生僅僅是綠葉，無論其心中想法怎樣，都是為紅花做陪襯的。從情感態(tài)度價值觀的角度來說，這是對大部分學生的生命活力的扼殺和摧殘；從教學效果上來分析，不規(guī)則提問之所以比規(guī)則提問效率高，是因為每一個學生都有被提到的可能性，而將可能化為現(xiàn)實，就不應該使提問范圍僅局限在部分優(yōu)秀學生上。

建議課后要反思這幾個問題：這節(jié)課，我還有哪些學生沒有叫到？還有那些學生沒有回答問題？對課堂而言，一個學生可能僅僅是五十幾分之一，而對學生而言，失落的情緒可能伴隨他（她）幾天，甚至影響其一生。這背離了以“學生、生命、生活為主”的宗旨，談何高效？

以上提問的方式讓我們對優(yōu)質(zhì)提問發(fā)出強烈的呼喚。怎樣來達到高效課堂之花處處開放局面？創(chuàng)設寬松的學習氛圍，要讓學生知道學習是一種由不知到知的探究過程；學生回答之前和之時保證足夠的時間，引導學生利用課前時間，處理練習，保證課堂回答的質(zhì)量。那么，我們課堂高校之花將開得更加燦爛。

編輯 王振德