作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“瓶頸”一直是師生都深感棘手的難題。筆者認(rèn)為，好的作文教學(xué)，必須貫徹素質(zhì)教育思想，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，并使用豐富多彩的作文評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一直以來(lái)，教師常用“語(yǔ)句通順，條理清楚，內(nèi)容具體，中心突出”等“萬(wàn)能”詞語(yǔ)給較好的作文下評(píng)語(yǔ)，而對(duì)較差的作文下的評(píng)語(yǔ)是：語(yǔ)句不通，條理不清，中心不明確。缺乏具體的指導(dǎo)意義，學(xué)生看了也會(huì)感到空洞無(wú)物、千篇一律，不能徹底領(lǐng)悟，不知如何修改自己的作文。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展和具有創(chuàng)新能力的人，教師就不能總停留在老一套上，而應(yīng)具備“海納百川”的素質(zhì)，能包容各種不同思維方式與觀點(diǎn)。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，順應(yīng)學(xué)生心理，以“心”評(píng)“心”，將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立他們作文的信心，逐步提高作文能力。那么，素質(zhì)教育在作文中如何體

現(xiàn)呢？

一、樹(shù)立自信，激發(fā)興趣

小學(xué)生正處于寫(xiě)作的發(fā)展階段，其作文不可能完美無(wú)缺，其語(yǔ)言和思維還不成熟，有的用成人的觀點(diǎn)看還可以說(shuō)是荒唐，但教師應(yīng)盡量從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。教師教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是生活的一部分，它與生活緊密相連；寫(xiě)作是生活的一種需要，是一件樂(lè)事，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和欲望。

二、給學(xué)生一把鑰匙，讓他們?nèi)フ覍?dòng)情點(diǎn)，找到新視角

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生不是終日攙著他走路，而是讓他學(xué)會(huì)自己走路。同理，要求學(xué)生作文就是要求學(xué)生去找尋好的視角和立意并把自己心里想的事情和要說(shuō)的話用文字寫(xiě)出來(lái)，必須內(nèi)容具體，有真情實(shí)感。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維很有必要。如今，有的學(xué)生信手涂抹，缺少真情實(shí)感，有的同學(xué)抒情就是“啊……”他們忘了好文章是先打動(dòng)自己，再打動(dòng)別人。華麗的辭藻未必比平淡的文字打動(dòng)人，所以，要尋找學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓他們有感而發(fā)。

三、精心點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)修改

好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，兒童作文更是如此。學(xué)生的作文水平靠老師包辦代替是提不高的，教師根據(jù)情況適當(dāng)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)集體評(píng)講，往往會(huì)取得意想不到的效果。

四、寓教于評(píng)，轉(zhuǎn)化差生

作文教學(xué)與思想教育是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生所要表達(dá)的思想感情常在作文中體現(xiàn)出來(lái)，文章應(yīng)是心靈的自然流露，當(dāng)前假、大、空橫行，為了應(yīng)付考試，學(xué)生作文像是從“模子”中倒出來(lái)的一樣，千篇一律，千人一面，不是用心來(lái)寫(xiě)，而是有了筐筐套套，生編硬套，故意拔高的“八股”式文章，看起來(lái)好像有思想，卻是沒(méi)有生命的。因此，教師應(yīng)利用評(píng)語(yǔ)和學(xué)生談心，同時(shí)能起到育人的作用。

五、評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓寬思維

作文是創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師在評(píng)語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去知識(shí)的海洋里遨游。

有一次，在同學(xué)們的強(qiáng)烈要求下，在星期六搞了一次野炊活動(dòng)后，第一次作文時(shí)，多數(shù)學(xué)生都大同小異地記敘了野炊的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了課余生活豐富多彩，鍛煉了自理能力的中心，盡管內(nèi)容具體，但這樣的作文，不利于全班交流也不利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。我根據(jù)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，在部分學(xué)生的作文中寫(xiě)道：遇到困難，你得到過(guò)誰(shuí)的幫助呢？野炊時(shí)，小組中是誰(shuí)主動(dòng)承擔(dān)了最艱巨的任務(wù)？組長(zhǎng)為什么要把吃剩的飯菜送給農(nóng)民喂雞？于是，第二次作文時(shí)，表現(xiàn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)、友愛(ài)和每個(gè)人應(yīng)該珍惜糧食等的內(nèi)容就多了。在后來(lái)的小練筆中，有的學(xué)生還把自己感受深刻的細(xì)節(jié)寫(xiě)了出來(lái)。

由于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生就把一次活動(dòng)中值得寫(xiě)的內(nèi)容都挖掘出來(lái)了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培訓(xùn)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

當(dāng)然，作文教學(xué)絕不是單純的技巧訓(xùn)練，而是一種集知識(shí)、智慧、品質(zhì)諸方面綜合素質(zhì)為一體的教育活動(dòng)。我們要讓學(xué)生有人可記、有景可寫(xiě)、有情可抒、有感可發(fā)，就必須將作文教學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué)素質(zhì)教育的軌道，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育。

編輯 溫雪蓮