摘 要：教師與學生在化學課堂教學這一富有邏輯性的教學過程中不斷地交流，從而獲得進步。多媒體技術(shù)代表著教育變革的方向，有效地促進了當代教育的發(fā)展。高效的多媒體化學教學模式，使多媒體技術(shù)與化學教學的發(fā)展結(jié)合在一起并逐漸形成的。面對不同的化學教學形式，多媒體技術(shù)在化學教學中有利有弊。在新課改中，化學教學在多媒體技術(shù)的支持下更加具有實效性與廣泛性。

關鍵詞：化學教學；多媒體技術(shù)；探究性試驗；演示實驗 在21世紀這個信息化的時代，人們常常迷失在虛幻的空間

里，多媒體技術(shù)在人類的生活中扮演著越來越重要的角色。甚至部分多媒體技術(shù)逐步影響著人類的生活方式。教育促進了人類文明的進步，教育更是一種社會責任。教育的每個部分都被社會的發(fā)展影響和制約著。如果教育和信息技術(shù)有機地結(jié)合起來，就會出現(xiàn)新的教育模式。得益于多媒體技術(shù)的支持，教育發(fā)展的方向變得更高更遠。社會的高速發(fā)展離不開化學這種催化劑。中學化學能夠有效地鍛煉學生的化學思維，化學思維在很大程度上影響著中學生的認知水準。

一、傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是一種極其單調(diào)的教學方式，教師在講臺上侃侃而談，學生在下面鴉雀無聲的記。教師依照自己的教學模式，將知識一點一點塞給學生，并且通過一本一本的習題來加以強化，學生要做的，就是模仿教師的方法，將知識死記硬背，并通過題海戰(zhàn)術(shù)的錘煉，在考試中確實能夠取得一定的成績。但在日后的知識應用過程中，卻成了知識的奴隸，不能行之有效地利用學過的知識解決周圍的問題。這就是傳統(tǒng)教學方式的弊端，它讓學生在書本之上學得了化學，在書本之外卻不知化學為何物，嚴重影響了學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式束縛了學生的思維，讓學生被動地接受教師傳授的知識，失去了學習積極性，更有甚者，有的學生可能會產(chǎn)生厭學心理，從而降低了初中化學教學質(zhì)量。

二、改革

以演示實驗為主的教學嘗試?；瘜W這門科學，在不同階段有著不同的意義，初中化學是趣味化學，高中化學是推理性化學，大學化學才是深究性化學。學生在不同的階段會對化學有不同的認識，在不同的階段對學生進行不同的誘導，終會引導學生逐步適應化學的特點。在化學的起始階段初中，教師應針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，創(chuàng)設與化學知識有關的演示實驗，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對實驗數(shù)據(jù)的處理，能夠深刻理解相關的化學知識。這相對傳統(tǒng)意義的教學，無疑是一種大大的提高。改革就是應當摒棄舊有的缺點，全面革新教學模式，全面地將初中化學推上一個新的高潮，從而有效地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)作能力，有

效地提升教育教學質(zhì)量。

三、以探究為主題

為了提升學生能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，化學教學必須重視實驗教學，這使得探究性實驗化學教學模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當引導者，學生充當探尋者。在探尋的過程中，學生可以自己設計、操作，決定每一個化學實驗，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升學生的學習熱情，可以讓他從生活中總結(jié)出化學規(guī)律，進而將這種規(guī)律應用于生活，這樣使得學生既容易接受又得以學以致用。

化學課堂是化學知識傳遞的最好途徑，化學課堂的專業(yè)性教學模式是經(jīng)過長期發(fā)展演變而成的。學生以自主學習為主，老師的誘導為輔，課后習題為補充，這是傳統(tǒng)的最行之有效的化學教學模式。在經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教學方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術(shù)和開放的實驗性探究的改革性教學模式?；瘜W教學認知水平的提升和化學教學認識的升華，是伴隨著化學教學一步步改革來的?；瘜W教學過程中，博學多才的教師和追求真知的學生密切配合，使得學生的自主學習能力不斷提高。

總的來說，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)極大地促進了化學教學方法的改革，完善了教學過程中的難題。多媒體技術(shù)的應用，又是人類教育水平提升的表現(xiàn)，借助多媒體技術(shù)靈活實用的實驗探究型教學模式是化學教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了化學課堂教學的進步。多媒體靈活應用實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性和實

效性。

參考文獻：

[1]段偉.初中化學課堂教學的問題與解決[D].湖南大學，2012.

[2]高亞靜.優(yōu)化初中化學課堂提問的行動研究[D].南京師范大學，2011.

編輯 溫雪蓮