摘 要：多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。適時應(yīng)用多媒體才能充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)課堂上的輔助作用，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；輔助教學(xué)；適時應(yīng)用

信息社會的到來，大大豐富了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也是數(shù)學(xué)教師的必備技能。但是，任何一種技術(shù)或手段都不是萬能的，多媒體教學(xué)同樣存在著運(yùn)用的局限性、適應(yīng)性。多年來，多媒體雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中收到明顯效果，可暴露出的問題也越來越引起廣大數(shù)學(xué)教師的思辨。

問題一：多媒體應(yīng)用中只求數(shù)量而不顧質(zhì)量的現(xiàn)象

眾所周知，不管是多現(xiàn)代的教學(xué)工具也只是手段，而不是教學(xué)目的。必須根據(jù)教學(xué)目的需要有針對性地使用，不必一堂課從開始到結(jié)束都用多媒體，要對多媒體運(yùn)用的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行取舍。如果教學(xué)中用黑板就能生動地講清楚的問題，最好不要去搬弄多媒體，過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題二：在課堂評價中對多媒體的應(yīng)用極端化現(xiàn)象

在應(yīng)用過程中，應(yīng)該避免把多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用走向極端化。現(xiàn)在很多的優(yōu)質(zhì)課、公開課上濫用多媒體情況較為普遍。如：老師用多媒體展現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，或者投影一組練習(xí)題等，這種使用也只是起到了一塊小黑板的作用，不僅浪費(fèi)資源，也使多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。

問題三：課堂中忽略師生交互活動，出現(xiàn)“放電影”現(xiàn)象

在教學(xué)中，適時運(yùn)用一些課件，確實(shí)能起到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意的功效。但更多的時候，尤其在公開課上，很多老師都將整堂課的內(nèi)容做成多媒體課件。課堂上老師只是在點(diǎn)動鼠標(biāo)就完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課下來，有的老師沒有在黑板上留下條理清晰的板書，有的老師沒有給學(xué)生示范解題過程，更別說用彩色粉筆為學(xué)生點(diǎn)劃出重要知識和方法了。學(xué)生感覺像是放了一場電影，而現(xiàn)代課堂的“師生、生生”間的交互活動等基本理念沒有得以體現(xiàn)。

問題四：老師只會使用多媒體，不會制作多媒體

教學(xué)中大多數(shù)老師都是奉行“拿來主義”，在課堂上也是“照搬主義”，缺少對課件進(jìn)行認(rèn)真的刪選、修改、添加等再加工。必須認(rèn)識到，拿到一個再好的教學(xué)課件，我們也要進(jìn)行二次備課的；若能根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情動手制作出本人的多媒體課件，其效果一定是最優(yōu)的。

不論課堂發(fā)生怎樣的變革，主宰課堂的永遠(yuǎn)是人——學(xué)生和老師。真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的“輔助”作用，還需要我們一線老師在實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)。

一、吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣

有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)的材料有濃厚的興趣。多媒體能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗(yàn)、動態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，刺激學(xué)生的眼、耳、腦、手等感官，使他們的情緒興奮起來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。所以，一般在新課的情景引入時。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。例如，“全等圖形”的第一課時，可以用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一些生活中的全等圖形實(shí)例，從郵票、精美圖案、交通標(biāo)志……讓學(xué)生在饒有興趣中發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點(diǎn)：形狀、大小相同；或者在“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中；或者在“勾股定理”的多種證明方法教學(xué)中，這時候運(yùn)用多媒體輔助手段，其優(yōu)勢不言而喻。

二、呈現(xiàn)過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)都在過程，是對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程。通過多媒體課件動態(tài)圖像演示，讓靜態(tài)知識動態(tài)化，讓抽象知識具體化，有助于理解概念的本質(zhì)特征，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的三條重要線段：角平分線、中線、高線”時，用幾何畫板課件，給學(xué)生演示了這幾條線段的交點(diǎn)的動畫，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，形象地發(fā)現(xiàn)三條角平分線的交點(diǎn)、三條中線的交點(diǎn)、三條高線的交點(diǎn)；又如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，給學(xué)生演示“頂角平分線、底邊中線、底邊高線、三線合一”的動畫……同樣可以收到時間效率和學(xué)習(xí)效果的雙豐收。在很多幾何定理的學(xué)習(xí)中，多媒體給學(xué)生展示新知識的形成過程，都能收到很好的效果。

三、揭示規(guī)律，拓展內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維

初中生一般有很好的形象思維能力，而抽象思維能力則明顯不足。利用多媒體就能很好地幫助學(xué)生揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如，在“例題”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往需要對一道例題進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，也就是要“變式”。通過多媒體的操作便捷性，可以很方便的變換條件，又可以得出什么結(jié)論；或者想進(jìn)一步得到另一個結(jié)論，還需要增加什么條件。這樣的變式訓(xùn)練，對于學(xué)生牢固掌握、靈活應(yīng)變、方法思維有著不可替代的作用。多媒體在這里也體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。

四、滿足不同學(xué)生需求，發(fā)展學(xué)生個性

多媒體技術(shù)，在教學(xué)時空上有著更自由的余地，這對于針對不同學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的手段，有著極大的幫助。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好、特長等，設(shè)計(jì)不同層次、不同方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。既可以面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課件，也可以根據(jù)部分學(xué)生的差異和需要，因材施教，設(shè)計(jì)出“補(bǔ)差”或“提優(yōu)”的課件內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?？傊诮虒W(xué)中，我們要積極應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，同時注意方式方法，揚(yáng)長避短，為我所用，服務(wù)教學(xué)。

編輯 楊兆東