巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！碧釂柺墙虒W(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式和必要的環(huán)節(jié)，通過提問，可以洞悉學(xué)生對知識的掌握程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。但有些教師常常忽略課堂提問，從而影響課堂效果。下面就課堂提問談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、課堂提問存在的誤區(qū)

教師在課堂提問中存在很多誤區(qū)，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。這些問題主要表現(xiàn)在：問題未經(jīng)設(shè)計，不假思索，簡單問答；教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答；提出問題后，沒有等待時間或等待時間短；先點人名，后提問題。被喊的學(xué)生站起來了，還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他學(xué)生則不集中注意力思考所提問題；不自覺地局限于向固定區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的學(xué)生提問；一個問題還未做出明確結(jié)論，又提出另一問題；以問代罰、刁難學(xué)生；提出的問題模棱兩可，抽象空洞，使學(xué)生不知所云；提出的問題難度不當(dāng)，不符合學(xué)生的知識水平，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象；學(xué)生回答問題后，不置可否，不作評價。

二、學(xué)生對教師課堂提問的態(tài)度

對初中學(xué)生進行調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，真正希望老師提問自己的學(xué)生只占總數(shù)的百分之四十；面對老師的提問百分之五十的同學(xué)顯得緊張，百分之二十的學(xué)生顯示出焦慮。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：希望老師提問自己的學(xué)生的比例隨著年級的升高有下降趨勢；百分之七十的學(xué)生喜歡輕松型課堂氛圍；學(xué)生的心理反應(yīng)隨老師所提問題的深度、趣味性、課堂的氣氛而明顯改變。心理學(xué)研究表明，過于緊張、過于興奮及焦慮等心理常給學(xué)生帶來疲勞，影響聽課效率。

三、如何進行有效的課堂提問

有效的提問是指那些能夠激發(fā)學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的指令。針對促進課堂有效提問的技巧提出以下

建議：

1.增加趣味性，喚起學(xué)生的求知欲

只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，開拓思維的空間。

2.問題設(shè)計在課前

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點、難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。

3.難易適度，盡量做到“因人施問”

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，精心設(shè)計提問的問題，要掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才夠得著桃子”，使不同層次的學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考能答得出。難度過大的問題要注意設(shè)計鋪墊性提問，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以達到課堂提問的“最優(yōu)化”。提問要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。

4.課堂提問應(yīng)把握好“量”

課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時、問得巧、問得趣、問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。教師要根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

5.要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，等全體學(xué)生思考之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。教師把問題說出之后，需要有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。

6.要及時、正確評價，注意鼓勵

學(xué)生答完問題，教師要給予肯定，同時要指出不足，提出希望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。

7.課堂提問應(yīng)是平等的對話

居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進行平等的思想交流。學(xué)生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維。

總之，在教學(xué)過程中，只有使所提問題新穎別致、充滿興趣、難易適度、因勢利導(dǎo)，才能充分發(fā)揮課堂提問以問促思、以問激情、以問導(dǎo)學(xué)的作用，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 溫雪蓮