摘 要：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是養(yǎng)成創(chuàng)新精神的一大要素，結(jié)合中學物理教學實際，通過在課堂上的一些教學實例探討如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。從幾個方面闡述了如何在中學物理教學中培養(yǎng)學生進行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力等方面得到發(fā)展。

關鍵詞：質(zhì)疑能力；原因分析；解決策略

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創(chuàng)造性往往是從質(zhì)疑——提問題開始的。

學生提問是一個求知的過程，會不會提問題是體現(xiàn)學生求知的能力。無論在課堂上，還是在生活中，學生都可以提出問題。但是我們常常發(fā)現(xiàn)：有的學生提不出問題，或者提的問題“沒水平”。學生的學習水平與平時是否會提出問題、提出高質(zhì)量的問題密切相關。因此，如何培養(yǎng)學生提問題的能力，在物理教學中應特別

重視。

一、學生不會提問題的原因

1.個人方面

許多學生從不主動向老師提出。主要是學生的害羞心理，缺乏信心導致不敢提問題。

2.學習方面

有的學生對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法提出質(zhì)疑。

3.教師方面

學生回答時教師輕描淡寫，有時會使學生產(chǎn)自卑心理，這樣學生以后再也不會提問題了。

二、解決學生不會提問題的策略

1.鼓勵提問

教師應鼓勵學生以小組為單位將問題提出，通過小組討論可使問題趨于成熟，所提出的問題體現(xiàn)了組內(nèi)成員共同的智慧，增

強集體榮譽感。促使學生樹立起學習信心，教師采用適當激勵機制，鼓勵學生積極提問。

2.勇于提問

生活中的物理問題無處不在。一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。如瓦特發(fā)現(xiàn)開水可以將壺蓋頂起來，通過研究發(fā)明了蒸汽機從而引領了工業(yè)革命，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進而解決問題。

引導學生學會對于身邊一些看似理所當然的物理現(xiàn)象，努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”設置疑問，訓練發(fā)散思維。如為什么停車時我們會向前傾斜？為什么在雨天先看到閃電后聽到雷聲？長發(fā)的女同學用梳子梳頭為什么頭發(fā)會被梳子吸引？旋轉(zhuǎn)的雨傘上的雨滴為何沿著傘的切線方向飛行？裝著開水的暖水瓶，有時瓶塞會彈起來，推動瓶塞的能量來自哪里？被壓縮的彈簧的各部分具有勢能嗎？這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進行探究。

3.敢于提問

不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內(nèi)涵。

在科學史上有許多從實驗現(xiàn)象中提出問題，然后得出重大發(fā)現(xiàn)的例子。如：小燒杯中盛水，觀察沒有盛水和盛有水的燒杯底深淺的變化，以及斜插入水中的筷子水中部分有什么變化。實驗前，可讓學生先猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么燒杯中倒入水后，燒杯底深度會看起來變淺，水中的筷子會看起來向上彎折，這是什么原因造成的？學生再觀察，光照到玻璃上前后，亮度有什么變化？光在發(fā)生折射時，有什么規(guī)律呢？總結(jié)光的折射：光從一種透明物質(zhì)斜射入另一種透明物質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生變化的現(xiàn)象。探究光從空氣進入水中和從空氣進入玻璃中的規(guī)律。折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？折射角和入射角的大小關系如何？隨著入射角的變化，折射角如何變化？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？

總結(jié)光的折射規(guī)律，折射光線、入射光線和法線在同一平面上（三線共面）；折射光線與入射光線分居法線兩側(cè)（兩線異側(cè)）；（光線從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向靠近法線偏折。光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

再如：依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導和組織學生進行自主探究。在這個探究過程中教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在影響摩擦力大小的因素試驗中，探究：指出實驗過程中不太容易操作的地方？怎么來改進一些不妥的地方呢？怎么能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？探究一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？最后總結(jié)優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定，用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值，而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。

只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

編輯 溫雪蓮