教學是一個過程，亦是一種自我體驗，完美的教學過程需要教師在無數(shù)教學細節(jié)的自我反思中，通過否定之否定的蛻變而獲得。而這一動態(tài)的過程，孕育著許多不定的變數(shù)，我們教師一定要在不斷的變化中進行反思，在反思中不斷調整自己的教學行為，行為實踐后再在反思中不斷地完善，經(jīng)歷一個“實踐—反思總結—再實踐—再反思總結”的循環(huán)往復的過程。唯有如此，我們才能在不完善的教學過程中趨于完善，在不完美中尋求完美，更好地發(fā)展學生。

何為教學反思？我認為所謂的教學反思無非是指教師對自己教學行為的思考與研究，即對自己在教學中的不足與閃光點靜心回顧、梳理、調試，以追求教學全過程的合理性。當然這種合理性的涵蓋量就很大，如：教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。它不僅僅是讓學生如何“學會學習”，更要讓教師如何“學會教學”，使教師在不斷的變數(shù)中調整自己的角色和教學行為，真正成為學者型教師。

在平時的教學中，教師往往只是在瑣碎、忙碌的教學中疲于應付，忽視了反思，更忘記了正視自我，于是我們總是孤獨地在自我世界中孤芳自賞，而真正忽略了：其實自己就是自己的主宰。這就需要我們教師在忙碌的奔跑中不斷地刷新自己的思想和心態(tài)，隨時隨地隨處的反思，在反思中調試，在調試中不斷地實踐、記載。

一、教學過程中未達到預先設計的目的，引起教學共振效應的做法

課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

二、“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

三、教學機智

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

五、再教設計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比魏问挛锒加衅渥陨戆l(fā)展的規(guī)律，教學反思也要遵循一定的章法，唯有如此，才能避免教學反思的盲目性和零散性。要進行正確的教學反思：首先要增強教師的“道德感”為突破口。道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提。也就是說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。其次，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”與“學會學習”。要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅要學習教學的技術，還要學習、提煉教學藝術；既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。再次，理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。最后，記載反思后的實踐效果，并將其系統(tǒng)化，形成創(chuàng)造性的教學特色。

總之，教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求，貴在科學的方法；一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

編輯 溫雪蓮