據(jù)調(diào)查，初中語文教師一般喜歡教學文言文，大多上公開課喜歡選擇文言文，分析其主要原因有二：一是老師有講的，二是課文內(nèi)容好把握，教學步驟好安排。不妨問問學生對學習文言文的反應(yīng)：頭疼、枯燥、反感。一點都不夸張。教師與學生形成的這種反差說明，語文教師在教學文言文的方法與策略上出了問題，應(yīng)該靜下心來反思一下。

細心想一下，我們教學文言文的目的不外乎兩點，一是學習古人智慧，滋養(yǎng)創(chuàng)新精神，汲取語言精華，加強道德修養(yǎng)，塑造完美健康人格；二是培養(yǎng)學生將來閱讀文言文的方法與能力。在聽了魏書生老師的一堂文言文教學后，受益很大，我曾嘗試了一下，覺得老師教得輕松，學生學得也輕松，效果較好。魏老師那種教學的核心還是將課堂的主陣地交給了學生，而不在于老師講多少。我把它總結(jié)為文言文教學五步驟。

一、初讀，掃清閱讀障礙

這一環(huán)節(jié)要注意課前的激趣很重要，一定要讓學生把學習文言文過重的心理負擔卸掉，輕松上陣，愉快地進入課文。主要任務(wù)是通過圈點，記下初讀過程中發(fā)現(xiàn)的陌生字詞。解決的辦法不是老師直接出示事先準備好的注音解詞答案，而是讓學生自己或相互利用工具書去尋求答案。好處是讓學生在解決問題的過程中，學到遇困難想辦法解決的方法。我在上《孫權(quán)勸學》一文時，發(fā)現(xiàn)孩子們提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”讀作“逐”了，這都是我備課中未預設(shè)到的。這樣把課堂還給學生，孩子們不僅加深了對這兩個字的認識，還區(qū)別了兩組形近字。

二、再讀，掌握節(jié)奏和停頓

再讀課文，目的是注意停頓，讓學生讀得通順流暢。教師可以先范讀一下，然后分小組一邊讀，一邊評價，相互比較，對重點的難以劃分的句子勾畫下來，交由小組討論。老師只是引導一下，停頓難的關(guān)鍵在哪里。對于《孫權(quán)勸學》一文中：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“肅遂拜蒙母”等語句要充分調(diào)動學生反復朗讀，從中找到正確的句讀。這一步驟的關(guān)鍵，教師要營造學生積極朗讀和討論的氛圍。不要吝惜教學時間，這一關(guān)過好了，對于下一步驟很有

幫助。

三、互讀，理解文章大意

大多數(shù)教師包括我在內(nèi)，平常教學文言文最愛，最喜歡講翻譯，生怕哪一點沒講到，或者沒講詳細，于是一堂課滔滔不絕，結(jié)果是老師疲倦、學生反感，達不到培養(yǎng)孩子閱讀文言文能力和方法。這時教師可以放手讓孩子結(jié)合注解進行朗讀。老師還可以有針對性地提出一些問題。我在上《孫權(quán)勸學》一文時設(shè)計了這樣幾個問題：孫權(quán)是如何勸學的？什么地方體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸？呂蒙“乃始就學”后有什么進步？文中如何表現(xiàn)這一點的？讓學生帶著這些問題去閱讀。之后集體交流：你還有什么不理解的句子和詞語？大家各抒己見。然后集體討論，有的學生借助工具書幫助解答，我想總比老師直接講解要好得多，畢竟給了學生尋找解決問題的途徑。

四、研讀，總結(jié)升華

在理解了文章大意后，重要的一點是細細地研讀，所謂研讀，即鉆研閱讀。由于語文學科所具有的特殊個性，它不像其他學科那樣只重在明白“說什么”，語文更在乎探究“怎么說”。即不僅僅滿足于對課文言語內(nèi)容的理解，更重視對言語整體的感受，在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等心理功能去觸摸和體驗語言的形象美和精神美。因此，語文學科的“研讀”，并非只是簡單地抽取內(nèi)容的理性信息作邏輯層面上的處理，它同時也研究揣摩語言在表達思想內(nèi)涵上所體現(xiàn)的情感之真、精神之善和形象之美，充分體現(xiàn)研讀過程中學生解碼吸收心理流程的多向輻射狀態(tài)和個性化讀解的豐富性。有咀嚼味道地讀。仔細揣摩人物的情感。我主要引導學生采用小聲讀和分角色朗讀來體會人物的語氣、語調(diào)和情感。例如，①“不可不學！”應(yīng)該是怎樣的口氣？（用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。）②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？（邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達？（反問句，語重心長，言辭懇切，鼓勵呂蒙求學。）

五、誦讀，反思拓展

熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統(tǒng)的語文學習方法，數(shù)千年一以貫之，自有其獨到的價值。有教育名家說：“學生青春年少，學的往往熟記在心，儲存在自己的頭腦倉庫里，一旦需要，會立即顯現(xiàn)，脫口而出?！?/p>

文言文教學尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。在研讀的基礎(chǔ)上，拓展延伸很重要，可以起到拋磚引玉、舉一反三、學以致用的作用。就拿《孫權(quán)勸學》一文，我設(shè)計了這樣幾個問題用以拓展：你喜歡本文哪個人物，為什么？你從本文的學習中受到了什么啟發(fā)？讓孩子們進一步體會文章的思想美。

編輯 溫雪蓮