摘 要：《普通高中歷史課程標準》要求，學習歷史要注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?；诖?，在歷史課堂教學過程中，教師需要激發(fā)學生的想象力，授之以漁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

課程改革的核心是實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一名中學歷史教師，在教學實踐中如何變學生被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高他們的創(chuàng)新意識，這是當務(wù)之急，下面談?wù)勎以诮虒W實踐中的一些具體做法：

一、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中學生具有好奇心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點，教師應(yīng)該主動激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地提醒學生成為創(chuàng)新型人才和獨創(chuàng)性人才。

通過討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想、見人之所不見、做人之所不做。優(yōu)化學生的創(chuàng)新心里環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊，每一堂課，給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯。

在教學過程中，結(jié)合最近央視熱播電視劇《精忠報國》，教師可設(shè)計這樣的問題，引導學生思考：“將在外，君命有所不受?！蹦窃里w為什么班師回朝？假設(shè)你是當時的抗金主帥會怎么辦？鼓勵學生積極思考，大膽作答，結(jié)果課堂氣氛活躍了，學生思維打開了。學生不僅運用書本上的知識，還將課外知識、已學過的其他知識聯(lián)系起來，做到融會貫通，有了自己獨到的見解。

就這樣通過一段時間的訓練，許多學生一定能在教師的引導之下學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在老師的指導下，學會從不同的角度去分析問題、解決問題，真正成為學習的主體。教師對學生關(guān)心、尊重及盡責的美好情感，也會促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的思維主動性、創(chuàng)新性。對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效調(diào)動了學生的潛在智能，并使之成為創(chuàng)新意識的內(nèi)驅(qū)力。

二、突破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和已儲存的知識為基礎(chǔ)，綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。其本質(zhì)特征是突破已有的經(jīng)驗和知識的限制，突破求同思維定勢。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。

在歷史教學中，教師要有目的、有計劃地對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，指導學生不唯書、不唯師，不依常規(guī)，大膽突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。

例如，在學習中國近代史的過程中，我們經(jīng)常會得出“落后就要挨打”的結(jié)論，并且進一步把這個結(jié)論理解為：落后就會被打?。Υ?，有學生產(chǎn)生疑問，覺得這個結(jié)論有不妥的地方，但又無法進行科學的論證。這時，我們可以引導學生利用已學的歷史知識這樣來論證：1840年英國對中國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，當時中國的封建制度固然是落后的，但中國的GDP占全球GDP的1/3，比美國現(xiàn)在占的份額還多，但中國確實是被打敗了。1949年，中國在世界GDP中所占份額只有不到1%，然而我們在這樣的條件下取得了新民主主義革命的勝利，擺脫了帝國主義的奴役，甚至緊接著又打敗了以美國為首的聯(lián)合國軍，取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝

利，以至于在接下來的相當長的時期內(nèi)，雖然中國在經(jīng)濟上遠遠落后于發(fā)達國家，但沒有哪個發(fā)達國家膽敢輕易對中國動武。由此可見，“落后就要挨打”“落后就會被打敗”這些結(jié)論帶有武斷性。

再如，對“三顧茅廬”這一歷史事件，常規(guī)思維一般都從劉備求賢、愛才的角度去認識。但有學生提出了這樣的疑問：諸葛亮是不是太清高了？對此教師要及時鼓勵這種大膽、獨特的想法，引導學生討論。其實，這種看法也不無道理，假如沒有“徐庶回馬薦諸葛”，沒有劉備“三顧茅廬”，那諸葛亮豈不是要一輩子高臥隆中嗎？幫助學生意識到，當今社會為每一個人都提供了許多成才、發(fā)展的機會，一定要抓住機遇，施展聰明才智，實現(xiàn)人生價值，千萬不能因等待而坐失良機、誤了前程。

三、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造

“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。學生通過積極思考，提出問題，這一行為本身就蘊含了創(chuàng)新思維的火花。同時通過收集資料、綜合分析，既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如，在學習有關(guān)改革開放的內(nèi)容時，可以讓學生將課本內(nèi)容與當?shù)氐膶嶋H聯(lián)系起來，通過采訪、社區(qū)調(diào)查、查閱資料等手段，比較改革開放前后農(nóng)村的變化，加深對改革開放偉大決策的認識。

為此，教師要經(jīng)常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣而不是那樣；從多角度、多層次、多方面大膽提出問題；不唯書、不唯上、不唯師。敢于打破“常規(guī)”，發(fā)表不同見解；敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲、毫無根據(jù)。教師要引導學生尊重史實進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新、嘩眾取寵。

“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”“學會到會學”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗

試，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

另外，必須注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的同時，教師一定要強化自身的創(chuàng)造意識，調(diào)動每個學生的聰明才智，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，塑造其創(chuàng)新精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進，才能日趨完善。

編輯 溫雪蓮