摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)閱讀思考能力的作用。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；學(xué)生思維

素質(zhì)教育的發(fā)展使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了更多人的關(guān)注，閱讀能力如何、水平怎樣，反映了一個學(xué)生語文素質(zhì)的高低。閱讀能力是個體通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，用以實現(xiàn)心理任務(wù)完成的狀態(tài)。作為小學(xué)語文的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)可以說是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的閱讀能力提高

了，相應(yīng)地對于語文的理解掌握程度也就會提高。所以說，提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平就是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)恰恰是語文教學(xué)的難點，如何突破難點，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升是每位小學(xué)語文教師應(yīng)仔細(xì)斟酌、認(rèn)真對待的問

題。依照多年的教學(xué)實踐并結(jié)合新課改相關(guān)理念的學(xué)習(xí)，我從以下幾點進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生思維

首先，我們來分析一下閱讀心理，從最初的期待產(chǎn)生，繼而期待實現(xiàn)，同時在產(chǎn)生新的期待，這是一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。從接受讀物的一刻開始，學(xué)生的思維活動就開啟了，思維要對信息源進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待等。由此，內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生了，這些詢問、猜測與期待為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供了強大的

力量。

其次，不論接受任何新知，興趣是十分重要的。有人說：興趣是最好的老師。調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，我覺得教師要有熱情，只有這樣，學(xué)生才能被教師的熱情所感染。教師要在教學(xué)中學(xué)會激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，使其積極主動地探索新知。在閱讀教學(xué)中，教師還要特別重視學(xué)生的情感波動，使其在教師的引導(dǎo)下，情緒趨向高潮，并引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)生正處于兒童時期，正是想象力無限豐富的年紀(jì)，他們感受課文形象之時，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，并進(jìn)入情境之中。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、言語的組織情況等，適時把握學(xué)生情感燃燒點，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?、去體驗。如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，通過圖片的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個大美意境，然后讓學(xué)生邊讀邊體味“舟行碧波上，人在畫中游”人間仙境的瑰麗多姿。在讀中再次感悟桂林山水“甲”天下。

二、突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體、是課堂的主人這一點。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并自行建構(gòu)起閱讀的自主性，要讓學(xué)生主動閱讀思考，就要全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。無數(shù)事實證明，只有學(xué)生的心靈足夠自由了，他們的潛力才能發(fā)揮到最大化。鑒于此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于學(xué)生的不同見解給予客觀公正的評價，使其主體地位得到加強，逐步建立起學(xué)生對于閱讀的信心，更要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

三、重視朗讀的作用

古語有云：讀書百遍，其義自見。語文是一門靠語言傳播思想的學(xué)科，對于課文內(nèi)涵的理解，通過多次朗讀是可以實現(xiàn)的。另外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也可以加深學(xué)生對文章的印象，并幫助學(xué)生積累語言材料，對于寫作也有一定的作用。朗讀的作用不容小覷，同時，也要注意創(chuàng)設(shè)朗讀的意境，如提供閱讀材料的背景知識，就有助于學(xué)生體會作者意圖，加深對課文的深入理解。由此，在一定的情境中讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，既加強朗讀能力，又體會了文章內(nèi)涵，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。

四、重點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的認(rèn)知水平、個性品質(zhì)、質(zhì)疑問難的程度相對較差。如不加以正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生所提出的問題往往只停留在字詞句章以及文章的表面層次之上，思維得不到深入，思維的深度、廣度便都受影響。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把問題問到“點子”上，所謂“點子”，即課文的知識點、重點、難點、語言文字的訓(xùn)練點等。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生從文題、關(guān)鍵詞、人物情感等入手，抓住“題眼”發(fā)問。如：《魚游到了紙上》就可以讓學(xué)生質(zhì)疑題目，從而提出魚怎樣游到紙上的？進(jìn)而把握住了文章的主旨。再如，《泉城》中，“在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”在這兒可提問為什么用“拎”字而不用“提”或“拿”字？這就使學(xué)生通過對重點動詞的分析得出作者用詞的巧妙。

總之，閱讀能力的提高對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、思維靈活度、創(chuàng)新意識都有很大的幫助，對于豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵也有極其重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時期就是小學(xué)時期，在此期間，讓他們養(yǎng)成勤于思考、自主理解、質(zhì)疑問難的能力將使其終生受益。所以，作為一名小學(xué)語文教師，多給學(xué)生留出想象的空間，讓其多閱讀、巧閱讀，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚！

編輯 溫雪蓮