摘 要：新課程改革是我國教育的一項重大舉措，隨著對教育重視程度的增加，對教學的要求也在不斷提升。小學教育是一切教育的基礎，而語文教學是對我國傳統(tǒng)文化、學生語言運用能力以及文學知識含量的傳授與累積，對學生更好地發(fā)展有著重要的意義，所以說，進行高效的小學語文教學是教育的重點所在。而隨著新課程的改革小學語文課文篇幅也有所改變，其中比較明顯的就是課文類型有了變化，在這種情況下平衡好各類型課文的關系就顯得尤為重要。

關鍵詞：略讀課文；講讀課文；教學步驟；教學方法

在新課程背景下，人教版義務教育語文教科書中編入將近二分之一的略讀課文，由于應試教育觀念的影響，小學語文教學過程中老師對略讀課文的講解過程呈現(xiàn)出兩種極端，一種與講讀課文一樣進行精講，一種是一帶而過，不做任何的講解。略讀課文的存在有一定的意義，應該進行適當?shù)囊龑W習和閱讀，但也無需精講。在這種情況下，本文就針對新課程背景下小學語文略讀課文的教學思路進行概括性分析。

一、明確略讀課文與講讀課文的關系

準確地把握略讀課文的授課程度，明確略讀課文與講讀課文的關系，是有效地進行略讀課文教學的基礎。對于教學來說，講讀課文是重點，略讀課文是一種知識上的有效補充，而針對教學效果而言，講讀課文就是準備，略讀課文才是對教學效果的檢驗，是對知識的有效運用。所以，說講讀課文與略讀課文是相輔相成的，略讀課文也應該受到重視。如：《小攝影師》和《好漢查理》都是人物描寫類的文章，不同的是《小攝影師》是一篇講讀文章，而《好漢查理》是一篇略讀文章，針對二者的關系，老師在講解《小攝影師》的時候會對人物的特點以及文章中的一些人物描寫方法進行分析，那么在講解《好漢查理》時，老師就可以讓學生進行自主閱讀，讓學生自己總結人物的特點，并找出文章中一些體現(xiàn)描寫方法的句子，這不僅是對以往的授課內容進行檢驗，同時也對略讀文章進行很好的講解。

二、明確略讀課文的教學步驟和內容

在進行略讀課文講解的過程中有效的教學步驟和教學內容的安排以及明確是進行教學的保障。老師要安排學生根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀，根據(jù)具體的情況針對一兩個重點進行講解，引

導學生對文章內容進行討論和交流。課堂教學內容主要是根據(jù)課文的重點和中心做出合理的編排，力求做到不像講讀課文那樣浪費大量的時間，但是，也要讓學生對文章有合理地掌握。例如，在對《給予是快樂的》這篇略讀課文進行講解的時候，老師就要根據(jù)文中與保羅有交談的男孩的思想活動過程，為依據(jù)進行授課的設計，文中這個男孩對弟弟無私的愛與在乎是貫穿整篇文章的重點，

所以，老師在讓學生進行獨立閱讀的基礎上，也要讓學生對文章中小男孩的精神作出概括性的總結，對學生進行合理的教育，讓學生對文章有一個整體的掌握。

三、以自主探究和合作學習方式為主

學生在學習過程中自主探究和合作學習，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，講讀課文中有很多教學大綱中需要學生掌握的知識，

而由于教學的時間有限老師無法進行長時間的授課，這就導致學生無法很好地進行自主探究學習和合作學習。而在對略讀課文進行教學的時候，授課內容較少，時間比較充裕，老師就可以根據(jù)教學內容的設計讓學生進行探究學習和合作學習。如，老師在講解《小苗與大樹的對話》時，文中主要講解的是季羨林老先生與其孫子關于學習觀點的對話，這篇課文對于學生應該有很大的啟發(fā)性，老師就可以讓學生進行合作學習和探究學習，由學生作為課堂主體，進行文章的閱讀和合作探究，分析總結出季羨林老先生對學習的觀點以及文章的中心內容，這樣既了解了文章，也培養(yǎng)了學生的能力。

四、以問題為中心進行教學

閱讀是學生、老師與文章之間的對話過程，有效提問是提高課堂有效性的前提，略讀課文的授課時間比講讀課文的授課時間短，授課的內容也較少，在這種情況下以“問題”為中心進行教學，是非常有效的教學方法。老師根據(jù)文章的中心和內容提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀。如：《夢想的力量》是一篇描寫6歲的凱恩為非洲兒童打井的故事，文中主要講凱恩為打井奮斗攢錢的過程，在描寫中可以看出凱恩的無私精神以及夢想的強大力量。

所以，老師在進行授課的時候，可以圍繞文章的主要內容提出“是什么支持凱恩一直奮斗為非洲兒童打井？”和“凱恩的優(yōu)秀精神有哪些？”兩個問題，讓學生帶著對問題的探索精神來學習語文課文，以達到有效教學的目的。

總之，略讀課文是小學語文課程教學過程中不可忽視的重要組成部分，在教學中占據(jù)著不可替代的位置，合理地進行略讀教學，能夠對提高學生各項能力起到積極的作用，可以有效地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提升學生的知識量，開闊學生的視野。所以，在進行小學語文略讀課文的教學過程中要運用適當?shù)姆椒?，發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

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編輯 代敏麗