培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是新課程改革的重要目標(biāo)要求之一。當(dāng)前，語文課堂雖然發(fā)生了很大的變化，正向著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)展，但仍存在教師“一言堂”“滿堂灌”等抑制學(xué)生的智力發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)象，尤其是影響學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，教師要把握這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，并加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和探索精神，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

那么，語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，責(zé)任在教師。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，必須有創(chuàng)新精神的教師。要讓學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中不囿于權(quán)威的課本，不囿于教師的定論，敢于大膽質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”如：我在教學(xué)《刻舟求劍》時(shí)，采用直觀的教學(xué)方法，用硬紙剪一只月牙形的“船”和一把“劍”，船上的劍順船舷掉進(jìn)江里，船繼續(xù)前進(jìn)，劍卻原地不動(dòng)，學(xué)生觀后，很快明白了那個(gè)人撈不到寶劍的原因，加深了對“刻舟求劍”含義的理解，思維馬上活躍起來。我又抓住這個(gè)契機(jī)接著問：“你有沒有辦法幫那個(gè)人找到寶劍？”這個(gè)問題引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生激烈地爭論著、分析著，有的學(xué)生說：劍掉到水里船就不要?jiǎng)恿耍樦鴦Φ粝碌牡胤较氯フ?，就能找到劍；還有的學(xué)生說：用塊磁鐵綁上繩子下到水里就能把劍吸上來……盡管有的答案非常幼稚可笑，但畢竟已激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”如：我在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，問學(xué)生你怎樣看待愚公移山這個(gè)問題？如果你是愚公，你會(huì)怎么做？這就給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生都積極發(fā)表了自己的見解，有的學(xué)生說如果我是愚公也會(huì)這樣做，什么時(shí)候把山移走什么時(shí)候就是勝利，也有的學(xué)生說如果他是愚公就不用把整座山移走，而是挖一條隧道，既省工又省時(shí)。

總之，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，讓學(xué)生把疑問一個(gè)個(gè)提出來，又一個(gè)個(gè)解決，從而舉一反三、觸類旁通，即使某些提問是低層次甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，不挫傷學(xué)生的積極性，從而形成新思想、樹立新觀念、找到新方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異

標(biāo)新立異是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。我在教學(xué)中，經(jīng)常把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光，立體的、多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)、語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)到見解。當(dāng)然，標(biāo)新立異不能違背事理，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，我必須予以點(diǎn)撥，而不是批評，學(xué)生發(fā)表見解后，我要給予概括和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從問題的相反方向深入進(jìn)行探索。需要強(qiáng)調(diào)的是逆向思維要準(zhǔn)確提示內(nèi)涵，要合乎情理，不要隨意標(biāo)異，隨意逆向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)逆向思維要立意求新，但不能脫離實(shí)際。

四、開辟“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，開辟“第二課堂”是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力的重要陣地。它為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的智力營養(yǎng)和環(huán)境氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍(lán)天中自由翱翔。在開辟“第二課堂”時(shí)，我注意面向多數(shù)，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，多年來，我組織學(xué)生開展了社會(huì)調(diào)查，如：家鄉(xiāng)20年變化問卷調(diào)查：你幸福嗎？等等，還有演講比賽、小品表演等活動(dòng)，都放手讓學(xué)生自己選內(nèi)容、自編自演，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要不斷探索，注重方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)形勢，適應(yīng)時(shí)代的

發(fā)展。

編輯 代敏麗