教學(xué)生成，是指在實(shí)施教學(xué)中教師把課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的有利于教學(xué)的觀點(diǎn)、主張、聯(lián)想以及態(tài)度等有機(jī)地納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為具體教學(xué)的有效成分。毫無疑問，沒有設(shè)計的教學(xué)就如同無的放矢，極容易產(chǎn)生混亂而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；但是，死守設(shè)計一成不變，忽視課堂當(dāng)中的動態(tài)變化，又會使教師只見書不見人，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！北M管生成的是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降的那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實(shí)施精神。筆者認(rèn)為在課堂這一特定的時空中，生成的生長主要要做好以下幾個

方面。

一、借助學(xué)生出錯生成

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事都是很正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪才使得教學(xué)活動意趣橫生、多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的錯誤中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓錯誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤；或?qū)㈠e誤和正確兩相對比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。

在教學(xué)“食物中營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)，講到維生素B1缺乏癥腳氣病時，卻總有不少學(xué)生把它誤認(rèn)為是“足癬”。怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯誤呢？我忽然靈機(jī)一動，何不創(chuàng)設(shè)一個活動情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行區(qū)分呢？于是，我讓學(xué)生從日常生活中“腳氣”的癥狀和起因等進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果。很快，區(qū)分結(jié)果出來了，“腳氣病”是缺乏維生素B1引起的，而俗稱的“腳氣”（即足癬）是真菌感染引起的。知道了這個道理，就不會出錯了。

這個小插曲從表面上看是區(qū)分了兩種不同的疾病，實(shí)際上卻是糾正了許多學(xué)生日常生活中一直以來存在的一個錯誤認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成

針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問難，而要因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)

資源。

在課本關(guān)于達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)說，提到了“過度繁殖，生存斗爭，遺傳與變異，適者生存”這四點(diǎn)，課堂上正在講述時，突然有個學(xué)生問：人類是不是也在進(jìn)行著自然選擇？這時候很多同學(xué)就在議論了，我讓同學(xué)們根據(jù)自然選擇的四個觀點(diǎn)來解釋，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時整個課堂活躍起來，七嘴八舌，議論紛紛。一位同學(xué)總結(jié)他們的討論結(jié)果時這樣說：人類具有很強(qiáng)的生殖能力，如果不計劃生育，也會出現(xiàn)過度繁殖的現(xiàn)象，為了生存下去，如：升學(xué)、就業(yè)、工作的競爭等就相當(dāng)于生存斗爭，如果你學(xué)好了知識，掌握了一技之長，就等于獲得了有利變異，容易生存下來了。我不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了教育，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，掌握知識，增強(qiáng)生存競爭的本領(lǐng)。

三、巧用偶發(fā)事件生成

在課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件。如果對這些事件處理不當(dāng)，不但正常的教學(xué)秩序會被打亂，還有可能傷害學(xué)生。如果處理得好，就能使教學(xué)出現(xiàn)意料之外的精彩。

有一次，我班“反射和反射弧”的教學(xué)活動正在進(jìn)行之中，突然天空中打了一個響雷，接著下起雨來，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。幾乎所有學(xué)生的目光都投向了窗外，還有學(xué)生發(fā)出了喊叫聲，有的人則急忙翻起書包“慘了，沒帶傘?！薄覜]有制止學(xué)生，只是靜靜地走過去讓坐在窗邊的學(xué)生把窗戶掩上。學(xué)生安靜下來后，我要求學(xué)生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，討論他們剛才的反應(yīng)是否是反射，如果是，分析出反射弧的幾個組成部分，看哪個小組寫得好。這樣，一場意外的降雨，不但沒有造成麻煩，反而生成了反射實(shí)例的課程資源，取得了意想不到的教學(xué)效果。

四、組織參與探究生成

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，常需要學(xué)生動手操作、親身體驗(yàn)。這個過程中往往會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，所以，探究中充滿生成，生成又賦予探究新的

內(nèi)涵。

探究實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化”進(jìn)行中，突然有個學(xué)生問“老師，一定要參考課本的方案來制訂計劃和完成實(shí)驗(yàn)嗎？”我回答說：“不一定呀，你可以設(shè)計其他的創(chuàng)新方案?！彼崃艘粋€建議：除設(shè)置課本中所要求的3支試管外，還設(shè)置2支，一支加可樂，一支加白酒，探究喝可樂和喝白酒對唾液的消化作用是否有影響。我覺得這是個很好的提議，鼓勵這位同學(xué)完成這個探究方案。這時候，其他同學(xué)聽了，也紛紛提出了一些好的建議，如：改變唾液的濃度或改變唾液的溫度會有什么影響等等。而后，我要求每個小組完成了書本中的參考方案外，還可以同時完成自己設(shè)想的創(chuàng)新方案，驗(yàn)證了自己的假設(shè)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生把探究后的結(jié)論與日常生活聯(lián)系在一起思考，看能得到什么啟示。最后，學(xué)生總結(jié)出了這樣的啟示：汽水和白酒會影響唾液的消化作用，所以，盡量避免邊喝飲料、酒類邊吃飯。把米飯和湯一起吃不利于健康，因?yàn)橥僖旱臐舛茸兊陀绊懥讼饔?。而改變了唾液的溫度同樣會影響其消化作用，因此，飯冷了要加熱后再吃等等?/p>

在這個案例中，學(xué)生的“妙招”其實(shí)正是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入思考。由于教師的機(jī)智，巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成了新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，收到了預(yù)料之外的效果。

五、在拓展遷移中生成

在生物教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的視野完全框定在薄薄的課本之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本小書與生活這本大書進(jìn)行融合。

“保護(hù)生物的多樣性”一課的教學(xué)活動已經(jīng)結(jié)束，大部分學(xué)生已經(jīng)開始做課堂練習(xí)。當(dāng)我走到一位同學(xué)旁邊時，他突然向我提出了一個建議：“老師，其實(shí)我國特有的瀕危動植物還有不少，你能否給我們再介紹一些，或者推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站呢？”對啊！我怎么沒想到呢？于是，我在黑板上寫下了這樣一道課外作業(yè)，要求學(xué)生用一周時間完成：每個同學(xué)查找一種我國瀕危動植物，并收集有關(guān)這種動植物的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位制作成手抄報，讓我們都來認(rèn)識和保護(hù)這些珍稀的動植物。

這樣，學(xué)生在搜集和交流信息的過程中開闊了視野，不僅對我國乃至世界上的珍稀動植物有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了發(fā)展和提高。

總之，教學(xué)不應(yīng)該只是平平實(shí)實(shí)地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實(shí)踐創(chuàng)造，精彩生成過程。實(shí)踐證明，精彩的生成體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體性和課堂“活”的真實(shí)性，它追求課堂的真實(shí)、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情景，從而達(dá)到教師與學(xué)生共識、共享、共學(xué)、共進(jìn)的教學(xué)的至高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。

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編輯 代敏麗