《海燕》既是一篇散文詩(shī)，又是運(yùn)用象征手法的典型代表作，因此，作為教材第一篇課文，本課教學(xué)在奠定整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有非常重要的意義。備課中，教師應(yīng)力求導(dǎo)入時(shí)吸引學(xué)生注意，講解中震動(dòng)學(xué)生心靈，反饋時(shí)觸發(fā)學(xué)生靈感，把課上得有聲有色。

一、課堂導(dǎo)入巧用“變臉”

2012年央視春晚某小品的臺(tái)詞引入了本文開(kāi)頭部分，而且是以朗誦形式呈現(xiàn)，一時(shí)間街頭巷尾反復(fù)流傳起貌似模仿，實(shí)則惡搞的那幾句臺(tái)詞。對(duì)此，孩子們?nèi)匀挥洃洩q新，翻開(kāi)新課本看到課文，就互相開(kāi)起玩笑，甚至有的天真地以為課文是在模仿小品。備課時(shí)我考慮到會(huì)有這個(gè)情況出現(xiàn)，在起始課導(dǎo)入時(shí)以“形象突變”的方式亮相，表情嚴(yán)肅而不嚴(yán)厲，語(yǔ)調(diào)深沉地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思索的情境，先從我國(guó)20世紀(jì)初怎樣受到俄國(guó)十月革命的影響才有

我們的今天，再摘引簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)狀況的文字資料，配

合播放一幅幅老照片，使學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)笑就被深深地吸

引。朗讀課文時(shí)，我恢復(fù)平日的親和，引導(dǎo)學(xué)生采用單獨(dú)朗誦和齊讀交叉結(jié)合的形式，學(xué)生感情激昂，語(yǔ)氣感情都能充分模仿課文錄音，課堂效果令人滿意。

二、課文講解觸及心靈

掌握知識(shí)的前提是學(xué)會(huì)欣賞?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八年級(jí)閱讀能力的要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。……對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)?！北菊n內(nèi)容畢竟離學(xué)生生活體驗(yàn)有很大距離，我在講解中，隨時(shí)觀察他們的表情，讓他們既能跟住自己的思路，又能隨時(shí)提出不解之處，如：“把海燕比作‘黑色的閃電’，為什么還寫‘大海抓住閃電的箭光’？”“企鵝多可愛(ài)啊，高爾基怎么那么討厭他們？”互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析文中各種象征體的形象特點(diǎn)，出示海燕、海鷗、企鵝的照片，提醒學(xué)生“作者高爾基并不是鄙視這些海鳥本身，而是由于特定的歷史環(huán)境，用手中的筆傳達(dá)人民大眾內(nèi)心深處的呼喊”。討論時(shí)及時(shí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合課文背景，理解作者創(chuàng)作意圖，從而自然而又深刻地記住運(yùn)用象征手法的必要性和重要性。

三、學(xué)生反饋閃現(xiàn)靈感

學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)于象征手法的運(yùn)用、象征與比喻的比較等重難點(diǎn)的把握也有快慢之分。但是，經(jīng)過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的接受程度還是比較令人滿意的。結(jié)束本課前，我們進(jìn)行了課堂練筆。短暫的思考討論后，學(xué)生想到了柳樹、白云、課桌等等，寫作最為成功的是孫博峰寫的《鋼筆頌》、張佳琪的《樹葉頌》，不僅贊頌角度新穎，文筆也頗具特色，充分地展現(xiàn)了孩子們純真心靈的閃

光點(diǎn)。

對(duì)經(jīng)典作品的解讀，教師本身對(duì)作品就要有飽滿的熱情，有

細(xì)致掌握分析學(xué)情的耐心。這次《海燕》的教學(xué)對(duì)自己今后如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采取因班而異、因人而異的教學(xué)手段，達(dá)到更好的效果，對(duì)自己的教學(xué)提供了較為可行的范本，同時(shí)也成為下一步教學(xué)如何才能更加完善，繼續(xù)探討的課題。

編輯 代敏麗