摘 要：問題是思維的源泉，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑問題的能力是實現探究性學習的核心。然而，問題意識雖發(fā)于學生的好奇心，但是更需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)。

關鍵詞：生物教學；問題意識；培養(yǎng)措施

現行《義務教育生物學課程標準》（2011年版）中，倡導“探究性學習”的課程理念。探究發(fā)端于問題，提出問題是科學探究的前提，因此，“問題”被視為探究式學習的核心。學生在面臨各種問題的時候，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，并對得到的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑能力，具有十分重要的意義。

一、問題提出

在長期的生物教學實踐中，我發(fā)現學生隨著年級的升高，知

識學得越來越多，但提問卻越來越少。在課堂上，有相當一部分學生還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題，還是大部分的師“問”生“答”。筆者認為，出現上述現象的原因是多方面的，但從學生心理上講是缺乏問題意識的表現。中學生的問題意識比較薄弱，或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。

學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，沒有“疑”可質，對什么結論都深信不疑，更談不上發(fā)展與創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生的問題意識就成為亟待解決的問題。

二、培養(yǎng)學生問題意識的措施

1.營造自由氛圍，使學生敢問

要讓學生敢于提出問題，就要優(yōu)化課堂心理環(huán)境。所謂優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調整自己的教學行為來優(yōu)化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極的心理狀態(tài)和學習行為，

以營造良好的課堂教學氣氛的過程。

在教學活動中，我為學生創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂心理氛圍，讓學生產生積極的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望。例如，在講《人的生殖》一課時，有個男生問我，老師，精子與卵細胞到底是怎么樣相遇的？此時，整個課堂嘩然，這時所有的學生等著我的回答。學生嘰嘰喳喳地說：“怎么敢問這樣的問題？”“這下看老師怎么辦，哈哈。”有的女同學用手捂著臉，那個男生被這突如其來的嘲笑弄得有些不知所措，怕招來我的訓斥。我突然意識到，如果我避諱這個問題，無疑證明自己心態(tài)不健康。最后我認真地回答了這個問題。所以，融洽的師生關系、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)問題意識的前提。

2.創(chuàng)設問題情境，使學生想問

（1）引入新知時，創(chuàng)設問題情境

在引入新知時，設置問題情境，可使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入學習活動。當老師結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。如，《細胞通過分裂產生新細胞》一節(jié)中，導入時我播放視頻，壁虎在受到攻擊時尾巴會自行折斷，掉下來的斷尾還會扭動以吸引敵害的注意，而它則乘機逃脫。學生觀看以后，馬上就議論開了：壁虎長出的新尾巴與原來的尾巴相同嗎？所有的壁虎都有斷尾的現象嗎？斷尾后多長時間能長出新的尾

巴？通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。

（2）探究知識中，創(chuàng)設問題情境

在知識的探究中，引導學生不斷地發(fā)現問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒就越高漲。如，在《病毒》教學中，我循循善誘，“同學們，我們學過的病毒有哪些？”學生回答：“病毒分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒三種”這時，個別同學立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時暗自高興，學生思考了，會提問了。我接著說：“同學們，課下回去查閱一下?！钡诙?jié)課，同學們給了我肯定的答案，世界上大約有60多種真菌

病毒。

（3）應用知識時，設置問題情境

生物學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通生物學知識與生活實際的聯系是很有必要的。如，在《生物的遺傳和變異》的教學前，我發(fā)放了“人體相對性狀的遺傳調查”的調查表，學生剛拿到調查表時，會質疑：“是這樣的比例嗎？”“是不是有錯？”調查后，學生提出：“為什么會出現這樣的現象？”“性狀是怎樣遺傳的？”“父母都是耳垂分離的，為什么自己是耳垂緊貼的？”這樣既能起到學以致用的目的，又能解決實際問題。

3.教給質疑方法，使學生會問

教師除了要讓學生敢問、想問，還應教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，并加以引導訓練，通過適時誘導點撥，讓質疑成為學生的習慣，學會產生問題意識的思維方法。生物教材在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律的敘述并不嚴密，我讓學生在實驗中質疑，通過實驗驗證書本上的記載的知識，如，在做“觀察蚯蚓”的實驗時，有學生提出：“我?guī)淼尿球驹趺礇]有環(huán)帶？書上是不是錯了？”我表揚這個學生善于發(fā)現問題，觀察得仔細，并要求全體學生仔細觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而大的蚯蚓才有呢？最后，學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。這樣，在實驗中鼓勵學生質疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，還培養(yǎng)了學生的動手、動腦習慣和觀察能力。

4.適時評價，使學生善問

正確的評價，有助于使每個學生都能主動地、積極地表現自己，潛能得到發(fā)揮。評價要以學生為主，教師為輔，多讓學生用自己的方式進行評價，如，學生提出問題后，如果這位同學說得好，其他的學生就會說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，同學會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建

議……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現問題、提出問題。另外，教師要對學生的提問不以個人的好惡來影響評價，要鼓勵各種奇思妙想，不要橫加指責，還要經常表揚敢于提問的學生，幫助學生樹立起“問”的自信心。提供機會讓不同的學生都在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，讓學生意識到自己質疑水平的

提高。

三、鼓勵學生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂、弄明白走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，課堂教學不能給學習活動畫上句號。相反地，應該讓學生在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，實現學習的延伸、認識的升華。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕之事。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，不只是教師設疑、學生回答，教師還應該給學生主動提問的時間和空間，勇敢地從各種現象中提出問題，發(fā)表自己的看法，同時教師要處理好課堂“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

參考文獻：

閆勇霞.農村初中生物教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].中學生物學，2011（4）.

編輯 代敏麗