在初中語文教學中培養(yǎng)學口語表達能力有著極為重要的意義，把語言作為語文能力的載體，有目的、有組織、有計劃地進行口語表達能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生口語表達能力的意義

語言是人們用來表達意思、交流思想的一種工具，而口語表達能力是提高表達和交流效果的關鍵。初中階段是學生學習口語表達的最佳時期，如果能在這一階段對學生進行有目的、有計劃的培養(yǎng)，形成良好的口語表達習慣，對學生今后的成長、學習、工作都是大有裨益的。

然而，在實際教學中，由于教師和學生受到長期升學的影響，語文教學往往以中考作為參照物，中考考什么教師就教什么，學生就學什么，中考怎么考教師就怎么教。在平時的教學中按考題形式講課文，復習時更按考題形式做練習，而忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這就導致許多學生不能把自己的思想和情感很好地表達出來。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，從某種程度上講，求職者有一個良好的表達能力，會為他增色不少，所以，為了學生自身的長遠發(fā)展，提高學生的口語表達能力迫在眉睫、任重而道遠。

二、有效開展課前五分鐘活動

開展課前5分鐘活動是很多語文老師所采取的一個重要舉措。課前5分鐘的開展，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且對擴展學生的知識面也有幫助。在我們平時的生活中，我們經(jīng)常大量使用口頭語言來交流思想、交流感情，學生也不例外，尤其當學生進入中學后，隨著視野的開闊，身心發(fā)育的加快，他們迫切希望運用豐富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。因此，教師必須把培養(yǎng)學生的口頭表達能力，當成一項基本功來長期訓練。那么，教師怎樣開展課前5分鐘活動呢？

1.背詩詞，講故事

作為語文老師，我們已經(jīng)深有體會，在開始階段我們往往會遇到這種情況：學生不愿說話或不敢說話，站起來就面紅耳赤、四肢發(fā)抖。此時，我們應抓住學生的這種膽怯心理，安排學生在課下做好充分的準備，盡管剛開始學生表現(xiàn)的沒有那么精彩，但我們應該極力地鼓勵學生，相信學生，多給學生機會，并激發(fā)學生表達自己見解的積極性和主動性，引導學生把自己想說的清楚地表達出來，引導學生把自己會說的說得有聲有色、有理有據(jù)。

2.講名著，析人物

縱觀古今，中外文學名著猶如一顆明珠熠熠生輝。閱讀和欣賞文學名著，既可以提高學生的文化素質(zhì)，又可以提高學生的閱讀和寫作能力?！读x務教育語文課程標準》明確指出：學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種讀物，每學年閱讀兩三部名著。而課前講名著，析人物不但可以突破課標的規(guī)定，而且對學生口語能力的提高和培養(yǎng)大有幫助，學生通過講述中外文學名著概要，復述或分析人物形象，不但對中外文學名著有了基本的了解，而且對人物形象也有了一定的認識，更重要的是鍛煉了學生的口才，提高了學生的口語表達能力。同時也為農(nóng)村學生解決了一個“看書難”的難題。筆者在農(nóng)村中學執(zhí)教，對這一點深有體會，很多學生由于家庭情況比較困難，買不起書；借閱的范圍也比較小。再加上平時學習時間緊，課余時間不多。因而，大多學生很少看名著、看課外書，文學積累比較淺薄。通過讓學生進行名著故事概要復述，分析作品中重要人物形象確實起到了分享知識的作用，這種一箭多雕的方法豈能不好好地利用呢？

3.爭辯論，談己見

隨著課前5分鐘活動的開展，學生的表達水平有了明顯的提高，同時我們也發(fā)現(xiàn)簡單的講故事、背詩文、析人物已經(jīng)滿足不了學生的興趣，一些學生已經(jīng)開始厭倦這種活動。在這種的情況下就要發(fā)揮教師的主導作用，另辟蹊徑。教師要走進學生，搜集學生生活中感興趣的卻又困惑的問題。比如，“該不該上網(wǎng)”“學生該不該穿校服？”“中學生應該怎樣對待異性”等等。有時一位同學提出對某一問題的看法時，往往有十多位同學舉起手來，或者要求提出反對意見；或者要求發(fā)言同學講出理由。有一次班級在討論“中學生該不該上網(wǎng)”這一問題時，有的同學說應該上網(wǎng)，有的同學說不該上網(wǎng)，他們的理由都很充分，最后達成一致認識，即：應該正確對待網(wǎng)絡。通過這樣的活動，大大提高了學生的興趣和參與的主動性，不僅提高了學生的口語表達能力，還起到了一定的教育作用，同時也為今后的議論文教學打下了基礎。

開展課前5分鐘活動成效較明顯。經(jīng)過多次練習，學生的口語表達能力有了提高，積累的知識也逐漸豐富起來，作為初中語文教師，我深感欣慰，愿課前5分鐘活動能夠一直陪伴學生左右，伴隨學生成長。

參考文獻：

崔躍兵.淺談語文教學中口頭表達能力的培養(yǎng).江蘇教育報：初中教育版，2011（6）.

編輯 代敏麗