剪紙文化中蘊(yùn)含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個(gè)泱泱大國幾千年的文化積淀。正如魯迅所說，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術(shù)形式，是勞動(dòng)人民創(chuàng)造的“生產(chǎn)者的藝術(shù)”。我對(duì)幼兒園的剪紙教育的內(nèi)容、實(shí)施和方法進(jìn)行大膽的探索實(shí)踐，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和想法：“我們的剪紙活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒生活和社會(huì)生活的緊密結(jié)合，幫助幼兒從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中選出自己感興趣的內(nèi)容，注重幼兒的感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒熱愛民間剪紙，著重強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)。幼兒園的剪紙活動(dòng)要與幼兒的生活世界相聯(lián)系，要家園合作充分整合利用各方資源，要體現(xiàn)教學(xué)做合一”。

“授人以魚”，以食食（sì）人。而“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)卻可受用無窮。引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用剪紙的技能。自主性的剪紙指導(dǎo)方法就是要教給幼兒一些剪紙所必需的本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的情感，以情激情、以情育情，讓幼兒感到“有意思”“我喜歡”“我要”……給每個(gè)幼兒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其學(xué)習(xí)自己關(guān)心的問題，真正成為活動(dòng)的主體，用自己所學(xué)的技能進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

一、“循序漸進(jìn)”——制訂適應(yīng)幼兒現(xiàn)有剪紙水平的教學(xué)策略

民間剪紙大多是成人作品，內(nèi)容繁多，因此，我們根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和民間剪紙的特點(diǎn)，對(duì)所選擇的剪紙內(nèi)容重新加工設(shè)計(jì)，同時(shí)制定了適應(yīng)各年齡段幼兒現(xiàn)有剪紙水平的教學(xué)策略，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也充分強(qiáng)調(diào)了注重生活對(duì)幼兒教育的重要意義。強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的教育與幼兒生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活來選擇教育內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)寓教育于生活、游戲之中。因此，關(guān)注幼兒及幼兒周圍的生活是當(dāng)今幼兒教育的重要觀念。

我認(rèn)為，幼兒園的剪紙教育內(nèi)容生活化應(yīng)是把幼兒剪紙的教育目標(biāo)立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展剪紙經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的剪紙技能，形成積極的審美情趣。因此，幼兒園剪紙活動(dòng)的內(nèi)容選材必須是幼兒熟悉的，是能夠引發(fā)幼兒興趣的。

例如：小班上學(xué)期我們以撕紙為主，運(yùn)用撕紙活動(dòng)鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內(nèi)容主要以小朋友熟悉的面條、水果、蔬菜、小草、小花、為主。由于剛?cè)雸@的幼兒年齡較小，手指肌肉還不夠靈活，使用剪刀有一定的危險(xiǎn)性，所以，撕相對(duì)于剪更安全，更適合小班幼兒。剛開始的幾次活動(dòng)，我們先讓幼兒進(jìn)行自由撕紙。小班幼兒有的根本還不會(huì)撕，他們撕紙的方法準(zhǔn)確地說是“抓”或者“扯”，如果抓的話，很容易就把紙抓壞了或者抓成一團(tuán)，扯呢，很難把紙斷開，所以，必須先教他們?cè)鯓影鸭埶洪_。接著我們?cè)購乃骸懊鏃l”入手，先撕寬面條，要求幼兒撕開變成長(zhǎng)條就可以了。漸漸在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，要求幼兒撕出簡(jiǎn)單的圖形。為了讓幼兒練習(xí)撕出圖形，我們先用勾線筆繪制好簡(jiǎn)單的圖形，讓幼兒沿著邊緣撕出圖形。一學(xué)期以后，幼兒已對(duì)撕紙有了興趣，大多數(shù)幼兒都能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行撕紙了。

小班下學(xué)期，我們?cè)O(shè)立了剪紙活動(dòng)區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松地進(jìn)行剪剪，粘粘。為了安全和保證學(xué)習(xí)效果，我們同時(shí)設(shè)立了不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇插牌活動(dòng)。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙

內(nèi)容。

二、“因材施教”——選擇適宜的教學(xué)方法促進(jìn)剪紙能力的提高

陶行知先生認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。適宜的教學(xué)方法促進(jìn)剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學(xué)最常用的教學(xué)方法，它能夠教會(huì)幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況采取更多、更靈活的教學(xué)方法。

教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。如：中班剪紙活動(dòng)《老鼠嫁女》，整個(gè)活動(dòng)始終以“老鼠嫁女”這一游戲情節(jié)貫穿，和幼兒始終處于一種親切、喜慶、愉快的情緒體驗(yàn)貫穿，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使幼兒的剪紙能力得到發(fā)展。讓幼兒在情景游戲中體驗(yàn)剪紙的樂趣，很自然地讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展。

在活動(dòng)中通過眼看（觀察）耳聽（傾聽）腦想（想象）做一做、學(xué)一學(xué)等多種方法來獲得知識(shí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中，充分放手，讓幼兒自由剪紙，在活動(dòng)中我們讓幼兒通過自己的親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手，用眼去觀察、感知事物的本質(zhì)，掌握其主要特征，使幼兒對(duì)事物有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象地認(rèn)識(shí)，才可以進(jìn)一步用剪紙等藝術(shù)形式去表現(xiàn)。在大班剪紙活動(dòng)《團(tuán)花雙喜》的活動(dòng)時(shí)我先讓幼兒欣賞不同的“喜”，引導(dǎo)幼兒觀察，從中掌握了“團(tuán)花雙喜”的基本特征，同時(shí)教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒在操作時(shí)沒有心理壓力，并且教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒欣賞同伴的作品，以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒有成功感。所以，有了充分的觀察作基礎(chǔ)，再加上寬松愉悅的環(huán)境，孩子們自由表現(xiàn)起來就會(huì)得心應(yīng)手。

三、“推陳出新”——支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)

剪紙活動(dòng)中，由于工具和材料簡(jiǎn)單方便、容易操作，幼兒可以依據(jù)自己的創(chuàng)作能力，剪出自己喜歡的圖像來，因此，剪紙便成了幼兒自我創(chuàng)造、抒情的重要方式。幼兒的想法是最原始的，剛開始時(shí)，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時(shí)可以說是“四不像”，但他們會(huì)根據(jù)自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時(shí)隨意剪出的碎片，孩子會(huì)把它粘貼成小花，也會(huì)把它粘貼成小雞……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對(duì)他們而言，剪紙沒有目的，只有創(chuàng)造與表達(dá)。

在民間剪紙藝術(shù)廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學(xué)藝的捕魚者，對(duì)待初學(xué)的捕魚者，最好的辦法就是“授人以漁”?！笆谌艘?/p>

漁”——“漁”的本領(lǐng)用之無窮，“漁”的本領(lǐng)讓小班幼兒的作品洋溢著純真、跳躍著神奇、蘊(yùn)含著創(chuàng)新。著名教育家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“漁”的本領(lǐng)讓手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗中美麗綻放。

編輯 代敏麗